把脈問診線上教學　助力銜接返校學習

冉荼　程志勇

摘? 要：疫情期間全國中小學開展了“停課不停學”的網絡在線教學活動。學生返校復課后陸續出現了疫情期間的教學“后遺癥”，這些“病癥”直接導致學生學習效果大打折扣。因此，把脈問診線上教學“后遺癥”，通過問題導向落實補救措施就顯得尤為重要。筆者所在年級組通過對疫情期間八年級英語線上教學的調研，分析了疫情期間教學中存在的問題，提出了疫情后期教學的思考，力求找到助力學生返校學習銜接的有效途徑。

關鍵詞：把脈問診;線上教學;銜接;返校學習;八年級英語

2020年是不平凡的一年，一場突如其來的新冠疫情讓全國人民經歷了嚴峻的考驗。認真落實好“停課不停學”的要求，有序開展在線教學是黨和國家賦予教師的歷史使命。近80天的網課帶給了廣大教師前所未有的教學體驗。然而，疫情好轉返校復課后，大家普遍發現學生學習出現了一些問題。八年級作為準畢業年級，線上教學“后遺癥”的出現無疑會吸引無數關注的目光。因此，筆者所在年級組決定調研疫情期間線上教學，通過把脈問診找原因，思考如何基于學情有效開展疫情后期教學，助力學生返校學習的銜接。

一、疫情期間線上教學調研

返校復課后，筆者所在年級組對疫情期間線上教學進行了調研。首先是隨堂教學觀察。通過對人教版八年級下冊英語教科書Unit1-Unit3的知識點進行為期一周的復習，大家發現如下問題：學生對曾經線上學習的內容顯得非常陌生，課堂異常“安靜”;在單詞拼讀方面，絕大部分學生四會單詞不過關;課后作業錯誤率高，讀寫能力陡然下滑，學習效果大打折扣。

隨后，全年級開展了線上教學內容測試，結果令人擔憂。本次測試年級平均分為85.2分。各題型平均分為：聽力20.5分;單項選擇6.3分;完形填空4.3分;閱讀理解24分;口語運用2.1分;任務型閱讀6.5分;完成句子3.5分;短文填空9分;書面表達9分。之后，年級組對網課學習情況進行了問卷調查和訪談。結果顯示：認真上網課的學生只占16%;從未認真聽網課的學生為63.7%;偶爾參與網課學習的學生為13.1%;其他為7.2%;網課期間認真、獨立完成作業的學生僅為13.5%。

綜合隨堂觀察、數據分析和問卷調查，大家得出調研結論：由于在線教學缺乏師生間的互動，導致語言學習過程語言的輸入、建構和遷移不足，學生語言技能提升不夠。同時由于在線教學弱化了教師對學生監督和評價，學生學習自覺性較差，學習效果不及線下教學，學生基礎知識掌握較差。

二、調研結果歸因分析

解析疫情期間線上教學調研結果，產生這些問題的原因是多方面的，總結起來主要有以下三個方面：

（一）學習場景不適應

由于教學場景變化，缺乏必要的監管和指導等因素，學生網課學習態度不夠端正。教學場景的變化直接導致了學生學習場景的不適應。具體表現為在語言學習中無法建立知識模型，知識鏈斷裂甚至缺失，無法進行意義建構和深度學習，在課堂上怯于回答，在完成學習任務時缺乏必要的內驅力。學習場景不適應現象的產生，必然會影響學生學習的質量，提升學習挫敗感而抑制成功感。當學生對學習的需要層次被降低，對學習的興趣也就沒有那么濃厚了^[1]。

（二）語言交際功能減弱

語言，作為一種工具，功能在于其交際性。人們使用語言在交際中傳承文化，各抒己見，感受涵養，接受人文熏陶。這是英語教學的一個主要歸屬。然而受到媒介功能的限制，網課的交流功能不及線下教學，以教師為中心的單一教學方式充斥著整個課堂。師生互動、生生互動得不到體現，知識和觀點得不到及時的認同，必然會導致學生學習興趣和效果低下。根據學習金字塔理論，單一的講授留給學生的知識保持率僅有5%左右。學生不能在教師的指導下去思考與交流，探索與實踐，網課也就是在重演教材，這種照本宣科的方式給學生帶來更多的是焦慮與不安。

（三）作業反饋不到位

作業，作為一種診斷學習效果的方式，在教學中占據著重要的地位。作業的有效反饋對于改進教學方式，提升教學質量有著重要的作用。然而在網課中我們發現部分學生在作業完成時出現兩個問題，即作業質量的低可信度和作業拖拉現象。究其緣由在于其過分依賴網絡，上課不喜歡主動思考，不積極參與課堂互動，對待作業敷衍了事，沒有責任意識，進而導致了作業答案的高度趨同和提交不及時。

基于以上原因，返校復課后，學生面對繁重的學習任務和有限的學習時間，很多都表現出焦灼與無助。因此如何做好教學銜接，及時有效幫助他們止損，讓他們盡快回歸應有的學習狀態，是我們必須思考的問題。

三、疫情后期教學的幾點思考

（一）重點選學，喚醒網課知識

做好疫情后期教學的關鍵在于找到線上與線下教學的銜接點，即網課知識的喚醒與鞏固。它猶如紐帶般具有承上啟下的作用，能有效地帶動后期的教學，并使其朝著利好的方向發展。鑒于此，我們每周用一節課的時間，梳理基礎知識，鞏固復習。通過整合將每單元分為三個課時：第一課時Section A 1a—2d&Section B 1a—1d;第二課時Section A 3a &Grammar Focus;第三課時Section B Reading &Writing。目的在于通過雙重重點強化原則，將學生在前測中暴露出來的問題作為重點進行查漏、答疑與補漏，并及時檢測補學效果。通過對單元四會單詞、重點短語和重點句子的鞏固和運用，逐步達成對學習內容進行信息加工、文本重建和能力進階的目的^[2]。

（二）研究學情，整合教學內容

由于返校復課后時間緊，教學內容多，不允許教師按照傳統的課時開展新課教學。這就需要大家研究學情并整合教學內容，才能完成既定的學期教學任務。在整合教學內容時要高度重視《課程標準》、教材和學生三個重要因素。做到以《標》為綱，有據可循;以“材”為源，熟知體系;以“生”為本，知其需求。這樣整合后的教學內容才更有利于學生獲取、理解、內化和運用。如在第五單元教學中，我們將Section A 2d&Grammar Focus整合為一個課時，其主要依據在于其話題語境、語言知識、語言技能和學習策略都具有相似性。都著重學習和強化過去進行時的基本結構，培養學生理清事件發生的時間順序，獲取關鍵信息的能力。這樣整合的好處在于學生可以將2d部分獲取的經驗在Grammar Focus部分進行內化，在4a和4b部分中進行遷移。這對幫助學生探究主題意義、形成知識體系和培養關鍵能力具有積極的作用。

（三）基于課標，緊盯學能培養

八年級是一個承上啟下的關鍵學段，這階段學生的學能培養至關重要。教師要認真研讀英語課程標準，結合教材將學科關鍵能力的培養分解和落實到每一課時。讓知識和技能的有機融合推動核心素養的形成。結合人教版八年級英語教材和當前學情，我們擬將培養學生以下學能：獲取文本信息、理清事件發展順序及人物行為;聯系上下文猜生詞、解讀圖表、分析數據;判斷文章體裁、添加文章標題;概括段落大意、推斷邏輯關系、預測故事發展情節;用已有知識解決現實問題^[3]。這些學能是銜接復課教學的一項主要任務。

總之，在疫情后期，面對大量的教學任務、復雜的學情和有限的學時，教師一定要學會冷靜分析，合理規劃。通過有效的教學活動助力學生學習的有效銜接，進而優化課堂教學生態，真正實現疫情后期英語教學的有效過渡。

參考文獻

[1]? 李成飛. 基于深度學習的教學場景語言模型研究[D]. 蘭州大學，2019.

[2]? 何小燕. 提升初中英語復習課效能策略研究[J]. 時代教育，2018.

[3]? 中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準：2011年版[M]. 北京師范大學出版社，2011.