基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式研究

趙俊平

摘要：隨著新媒體的快速發(fā)展，已經(jīng)逐漸成為高校課程教學(xué)當(dāng)中的重要手段，特別是針對(duì)高校的英語(yǔ)課程教學(xué)方面，帶來(lái)了很大的影響。在新形勢(shì)的發(fā)展驅(qū)動(dòng)下，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展且為了更好的順應(yīng)現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)的快速推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)在大學(xué)生課程教學(xué)當(dāng)中與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況有效銜接，成為了進(jìn)一步增快課程教學(xué)改革的重要推動(dòng)力。由此，本文以“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在新媒體背景下的改革與創(chuàng)新”作為重要的研究對(duì)象，希望通過(guò)對(duì)高校大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題予以探索的背景下，促進(jìn)高校英語(yǔ)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：多媒體;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)

引言

從上世紀(jì)八十年代開(kāi)始，計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)手段就被廣泛的應(yīng)用在教育領(lǐng)域當(dāng)中，隨著網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的普及和應(yīng)用，很多高校的英語(yǔ)教學(xué)都營(yíng)造了多媒體的教學(xué)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率和水平?；诰W(wǎng)絡(luò)的多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式的探索和實(shí)踐還需緊隨技術(shù)環(huán)境、信息環(huán)境以及學(xué)生主體的發(fā)展不斷更新，為英語(yǔ)課程的教學(xué)提供專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)和支持，目前基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式成為教師和高校所重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、實(shí)施過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法

強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是需要過(guò)程的，在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，作者、教師和同伴構(gòu)成一個(gè)整體。學(xué)生在寫(xiě)作中需要教師和其他同伴的指導(dǎo)和反饋，依據(jù)這些指導(dǎo)和反饋，學(xué)生需要反復(fù)推敲，不斷修改自己在寫(xiě)作中的表達(dá)，這個(gè)過(guò)程是需要反復(fù)多次進(jìn)行的，直到最后寫(xiě)出能夠表達(dá)作者真實(shí)內(nèi)心、符合主題、邏輯性強(qiáng)、沒(méi)有語(yǔ)言錯(cuò)誤的文章。因此，過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法注重的是寫(xiě)作過(guò)程而不是寫(xiě)作結(jié)果。由于過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)同伴互評(píng)和教師反饋要貫穿始終，所以完全在課堂內(nèi)實(shí)施過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法并不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂上的寫(xiě)作時(shí)間有限。這時(shí)候利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)實(shí)施外延課堂就很必要，讓學(xué)生利用課下更多的時(shí)間進(jìn)行多稿寫(xiě)作。在線自動(dòng)寫(xiě)作評(píng)分系統(tǒng)可以作為外延課堂的一個(gè)選擇，例如中國(guó)目前兩大自動(dòng)評(píng)分軟件iWrite（http：//iwrite.unipus.cn/）和批改網(wǎng)（http：//www.pigai.org/）。但是自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)存在一定的局限性，例如：評(píng)分更多的局限在低級(jí)寫(xiě)作錯(cuò)誤層面，包括語(yǔ)法和拼寫(xiě)上，其忽視了文章的思想和邏輯性上的高級(jí)寫(xiě)作錯(cuò)誤;批改軟件的評(píng)語(yǔ)過(guò)于機(jī)械化而毫無(wú)創(chuàng)新性等_[1]。

二、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂學(xué)習(xí)主要是對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行解答，并且解答疑惑也主要凸顯學(xué)生的主體性，因此教師需要總結(jié)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式來(lái)對(duì)難題或者疑惑進(jìn)行交流討論，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供方向，啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主解決問(wèn)題。除此之外，教師也可以自行設(shè)計(jì)相關(guān)的探究問(wèn)題，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)一些探究問(wèn)題，探究問(wèn)題應(yīng)該和課前基礎(chǔ)性知識(shí)密切相關(guān)，但是又應(yīng)該更具有挑戰(zhàn)性。課堂學(xué)習(xí)實(shí)際上是圍繞學(xué)生的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容而展開(kāi)的，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、拓展和運(yùn)用的過(guò)程。另外一方面，教師又可以結(jié)合單元的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)來(lái)歸納出一些具有代表性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，開(kāi)展協(xié)作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要策略，其以小組為單位開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，一般4-6個(gè)人一個(gè)小組，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生之間的英語(yǔ)溝通和交流。例如，在學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語(yǔ)第三版第四單元時(shí)，這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解校園中的不誠(chéng)實(shí)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)議論文的典型特征，因此教師就可以以“How an argumentative essay is typical-ly developed and its typical features”為探究問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，從課文入手來(lái)進(jìn)行總結(jié)和討論，以取得良好的討論效果，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅僅可以獲得思維的發(fā)散和視野的開(kāi)闊，還可以鍛煉他們的團(tuán)體協(xié)作能力和人際交往能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是大有好處的，教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、通過(guò)互動(dòng)性提升學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”能力

首先，在新媒體發(fā)展之下，有許多跨文化的交流平臺(tái)得到了系統(tǒng)的建立，這種良好的平臺(tái)建設(shè)為學(xué)生相互之間的交流創(chuàng)建出非常有利的條件。而對(duì)于高校的教育者來(lái)說(shuō)，則需要突破傳統(tǒng)的教育局限，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。特別是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐之下，高?？梢詫⒕€上與線下逐漸一體化實(shí)現(xiàn)教學(xué)，運(yùn)用偽品平臺(tái)、釘釘、超星學(xué)習(xí)通、QQ等軟件，建立班級(jí)、群組、公共課程等形式，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和溝通，并將這些英語(yǔ)內(nèi)容充分融合在現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中，不斷增強(qiáng)英語(yǔ)交流的寬度與廣度;其次，還可以開(kāi)展中外合作辦學(xué)這一方式，為整個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生發(fā)展提供良好的互動(dòng)性條件，但是，在現(xiàn)實(shí)情況之上，可以組織每一位學(xué)生到國(guó)際學(xué)校當(dāng)中進(jìn)行交互學(xué)習(xí);最后，高校的大學(xué)生在依托新媒體這樣一種特殊交際平臺(tái)之下，提升中外學(xué)生之間的互動(dòng)性，使之在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中互幫互助，不斷提升學(xué)生的整體文化水平，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)口語(yǔ)“實(shí)戰(zhàn)”能力_[2]。

四、用多元評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的寫(xiě)作采用直接考試的形式，即一個(gè)題目加一篇作文的形式。確實(shí)，用一篇文章來(lái)決定寫(xiě)作能力似乎不太科學(xué)。“由于受測(cè)試主題、時(shí)間、場(chǎng)地和學(xué)生心理狀態(tài)等諸多因素的影響，這種測(cè)試有很多局限性”?！霸u(píng)價(jià)手段的多元化可以提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性”?！按髷?shù)據(jù)時(shí)代使讀寫(xiě)能力的內(nèi)涵發(fā)生轉(zhuǎn)變，寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)應(yīng)相應(yīng)做出調(diào)整，傳統(tǒng)的直接考試形式無(wú)法對(duì)新型讀寫(xiě)能力做出全面客觀的評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用有利于實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作評(píng)價(jià)手段的多元化，對(duì)提高寫(xiě)作評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性具有積極意義”。多元評(píng)價(jià)體系主張?jiān)u估“從動(dòng)態(tài)歷時(shí)的角度對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、元認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，旨在促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力的改變并對(duì)其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使傳統(tǒng)靜態(tài)測(cè)驗(yàn)“結(jié)果導(dǎo)向”變?yōu)椤斑^(guò)程導(dǎo)向”，意即評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重寫(xiě)作能力的歷史變化_[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和新模式的研究，可以充分了解網(wǎng)絡(luò)多媒體課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以及目前基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困難和挑戰(zhàn)，為大學(xué)英語(yǔ)的改革和創(chuàng)新提供了針對(duì)性的思路和對(duì)策，在宏觀上為大學(xué)生營(yíng)造了積極健康的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]喬錕華.基于多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)新模式[J].大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版），2013，10（02）：140-143.

[2]馬平.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的新模式[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（09）：384+387.

[3]高巖.構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式的問(wèn)題與對(duì)策[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，15（03）：109-112.