芻議童話劇課程的開發

易曉紅

摘要：童話劇是一種以童話、故事、傳說、寓言為載體，借助聲音、舞蹈等藝術手段創造的童話人物和童話境界來曲折反映兒童生活的戲劇。通過開發童話劇課程，能夠鍛煉學生想象力、激發學生學習興趣、增加對美好的向往。

關鍵詞：童話劇課程;課程開發;議論

引言

童話故事是兒童文學當中重要的載體，具有濃厚的幻想色彩。了解童話基本特征，挖掘童話與課程之間的聯系，從中取材、改編成為一部童話劇，塑造學生健康人格。

一、挖掘童話中的生長點

（一）文化背景

現如今我們所熟知的童話故事都是歷經時間考驗，并且結合各國獨特人文風格的經典故事，其中含有豐富的民族元素，故事中的人物特點鮮明，富有積極正能量，其中有著眾多挖掘點，結合時代背景充分融合現當代文化，將現在國家大力提倡的中華優秀傳統文化融入其中，實現多元融合。

（二）情節豐富

隨著互聯網時代的發展，各國各地獨具風格的童話故事出現在大眾視野，其故事情節也豐富多樣。由于學生的個體差異性，對童話故事的理解、喜好程度有著很大差別。男孩子偏重喜歡英雄類的故事，女孩子喜歡王子公主類型的故事，而有的學生喜歡機械類亦或是探險類的童話。教師著手進行課程開發出的童話劇，應該是具有學生自行選擇的空間，學生可以根據自己的喜好選擇不同的環境背景、不同的角色特色，要有學生感興趣的情節內容，也要有豐富的道具做以輔助等。結合童話劇的課程使學生感受和表現的空間擴大，提升學生綜合能力。

（三）豐富的想象力

童話中的世界不能以常規的眼光看待，想象力具有無限可能。在童話的世界，小動物改變常規印象，可以與人交流甚至做任何超乎想象的事情。童話中蘊含魔法，富有理想色彩，有極為純凈的心靈也有內心險惡的靈魂。小學階段的學生正處于思維發散的階段，這個時期是發展學生想象力的最佳時期，這份想象力在學生成人之后會為其日后發展起著至關重要的作用。教師也要注意教學過程當中，不要為學生設置想象的邊框，在童話的世界沒有不可能，學生想象的世界當中沒有常識的局限，也沒有實際的根據，想象沒有邊界，使學生心靈更加清澈明亮。

二、創建童話劇的方式

（一）富有游戲色彩的童話劇

小學階段的學生對于游戲有著癡迷的喜愛，以游戲的形式講童話結合課程表現出來，使師生得以互動，學生在游戲當中發揮自我想象力從而得到綜合能力的提升。例如，針對《我變成了一棵樹》一課，結合童話劇表達形式，教師可將學生分為小組，各個小組積極討論，可在課文基礎上盡情添加自己想象力，再由各小組將“童話劇”表演出來，教師也可參與其中，引導學生將課文改編更有教育意義，利用游戲的形式，將知識更好的呈現在學生面前，使學生在歡樂的氛圍中學到積極向上的思想。

（二）組織活動，組建展示平臺

童話劇課程可結合課本進行延伸，但需注意其教育方向的正確，教師可組織活動，讓童話劇的課程不僅僅局限于表演，也要與課程結合，每個學生都積極參與，從創建角色到排練演出，學生都能積極參與其中。活動中教師也要尊重學生想法，對學生理解寬懷，使學生大膽提出自己想法，鍛煉學生敢于發言，也促使學生思考，做個智慧的行動家，從而將自身能力發揮極致，從而得到鍛煉學生綜合素質的效果。

三、堅持學生的主導地位

（一）劇本設計由學生自行設計

教師可通過布置課后作業的形式，使學生自行完成劇本的設計，讓學生結合課程加以想象創建屬于自己的童話劇。教師對于學生的劇本應報以尊重的態度，積極采納學生的想法，綜合評鑒劇本的選用，不搞“一言堂”，使學生擁有自己獨特的想法，有利于學生個性化發展。教師也引導學生發現編排之中存在的些許不足，促使劇本適合其他學生，掌握表演難度適中，易于學生接納和演出。例如，在學習《一支鉛筆的夢想》之后，教師可布置作業，讓學生自選角度，將鉛筆的夢想改編成童話劇的形式。可以是在課文的基礎上改編，也可以就夢想徹底改編。每個學生都設計自己的劇本，也使得學生對課文的理解更深，起到良好的教學效果。

（二）角色分配學生自行選擇

劇本當中應包含所有學生的角色，在選擇的過程，應該由學生自行選擇，教師可觀察學生的不同個性情況，及時鼓勵學生，進行引導和關懷。當學生為角色爭搶時，教師應一旁耐心指導學生如何解決，當發現學生有消極情緒時，應及時解決困難，使學生都參與其中，體會學習的快樂。

結束語

通過開展童話劇課程可積累豐富的教學經驗，教師合理的選擇素材，努力搭建適合學生表演的平臺，使學生在演出的過程中加深對童話的理解，鍛煉自身想象力，增進同學之間的友誼，也增進師生之間的情誼，促進學生獲得童話劇涉及的領域或更多領域的綜合發展。

參考文獻

[1]馬新功.小學“生本課程”構建實踐與策略[J].基礎教育論壇，2019，03：28-32.

[2]王紅艷.依托課題研究打造童話教育特色文化[J].華夏教師，2019，04：6-7.

[3]襲祥榮.以童話為載體的幼兒園道德教育研究[D].山東師范大學，2018.