對提高初中物理課堂教學有效性的實踐與思考

熊罡

摘要：對初中物理課堂教學的思考和探究，其有效性是重點之一，這關乎知識的把握、能力的形成和未來的發展。課堂作為的教學的主陣地，勢必成為研究和實踐的最重要場所。本文以此切入，從“以創設教學情境入手提高學習興趣”“以課堂提問的優化開拓學生思維”和“以加強學生實驗來培養科學素養”三方面進入了探討，對如何提高初中物理課堂教學的有效性的教學實踐，有一定的借鑒價值。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;有效性;實踐與思考

課堂教學的有效，體現著教學的成功和學生的成長，是每一個教師的自覺追求。就初中物理課堂教學而言，追求其有效性，可以從以下幾方面著力：

一是以創設教學情境入手提高學習興趣。剛剛接觸物理的八年級學生，對各種物理現象有著濃厚興趣，學習欲望較強烈，學習精力較旺盛。教師應抓好這個契機，創設良好教學情境，激發學習物理的興趣。當學生對所學知識感興趣，就會主動地接近、觀察、思考和研究它，讓學習充滿動力。如，為探究犬鼠洞穴的通風之謎，教師就可展示自制的洞穴模型。借助電吹風機給模型吹風模擬洞穴在真實情境下的通風情況：

教師利用電吹風機對著模型上表面水平吹風。

師：洞穴里面有氣流通過嗎？

生：有。

師：你親眼看到了嗎？

生：沒有。

師：怎么證明洞穴里面有氣流通過？

生：往洞穴里面放東西。

師：放什么東西比較好？

生：輕小的東西。

教師拿出準備好的泡沫小球（充當小老鼠）。把泡沫小球放到洞穴里，然后用吹風機對著模型上表面水平吹風，觀察到泡沫球運動起來，甚至被吹出洞穴，說明洞穴里面確實有氣流通過，而且氣流還挺大的。

學生通過觀察教師的演示實驗，在感嘆犬鼠聰明的同時，想要探究的欲望被激發，為接下來的教學創造了良好的開端。

二是以課堂提問的優化開拓學生思維。在探究流體壓強與流速關系的實驗過程中，老師在每組同學的桌面都準備一些器材，讓同學們利用桌面上的器材設計實驗驗證猜想。如果一開始就直接放手讓學生通過選擇器材進行實驗，從而得出結論，表面上看是把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，實際上這樣會造成課堂的混亂，大部分學生不明白實驗目的，進而無從下手，達不到教學的目的。如在學生動手實驗前，教師做出有效引導，效果就會大不一樣。如何有效引導？引導學生實驗時，必須創設一系列富有啟發性的問題，讓學生跟著老師的問題，一步一步開啟探究之旅。例如：

師：我們到底要探究什么？也就是我們的實驗目的是什么？

生：探究流體的壓強和流速的關系。

師：我們要怎么樣探究？也就是實驗要怎么做？

大部分學生依然不清楚器材怎么選擇？實驗究竟要怎么做？于是繼續引導：

師：采用你選的器材，你準備改變哪部分流體流速？你準備用什么方式改變？

師：如選擇兩張紙作為器材，讓兩張紙自然豎直下垂。這時候的流體是什么？

生：是空氣。

師：需要改變哪部分空氣的流速？是左邊的？右邊的？還是中間的？

生：兩張紙中間空氣的流速。

師：用什么方式改變？

生：通過吹氣。

師：壓強變化，我們的眼睛看不見。那怎樣的現象表示壓強變化了？這現象，提示壓強是變大了還是變小了？

老師往兩張自然下垂的紙張中間吹氣，兩紙張互相靠攏了。說明中間氣體的壓強變小了。

在不斷推進的問題啟發下，學生思維逐步打開，實驗目的漸近明確，實驗方法慢慢清晰，從而體現課堂教學的有效性。

三是以加強學生實驗來培養科學素養。物理是以實驗為主的自然科學，這決定了只有讓學生積極參與實驗探究的過程，才能真正理解物理規律，感受到物理真實有用。讓學生在實驗去發現體會，遠勝教師直接告知規律。學生通過動手實驗，對現象的觀察會更認真，對知識的理解會更透徹，課堂教學有效性也才會大大提高。在學生動手實驗的環節，教師為每組同學提供不同的器材，以同桌為小組完成實驗，讓他們在實驗中學會合作，同時感受到合作的重要性。如：

師：下面，請同學到講臺匯報自己的實驗。匯報要點：1.實驗器材和步驟：介紹實驗中用到的器材，實驗中如何使流體的流速發生變化？使哪部分流體的流速發生了變化？2.實驗現象：介紹實驗中什么現象反映了壓強的變化？壓強如何變化？3.實驗結論。

同組兩個同學一起帶著器材到講臺上，其中一同學再現實驗過程，另一個同學按照教師要求，對自己設計的實驗進行匯報，與全班同學進行交流。

A組：用漏斗吹乒乓球;B組：用吸管向兩只點燃的蠟燭中間吹氣;C組：用吸管向兩只乒乓球的中間吹氣;D組：用注射器向兩只瓶蓋的中間注射水流。

師生一起做結：流體在流速大的地方，壓強較小;在流速小的地方，壓強較大。

通過四個小組的匯報，大部分同學對實驗都能有清晰認識，對實驗現象都能作出合理的解釋，教學效果得以強化。學生不僅鍛煉了動手操作能力，還培養了團結協作能力和積極探索的品質，的科學素養有可能會得以萌芽。

提高課堂教學有效性，是教學的個根本要求，是廣大教師致力追求的價值取向。在平時教學中，我們要不斷思索，積極實踐，尋找有效的策略提高讓物理課堂教學的有效性，進而提高教學質量，促進人才培養！

參考文獻

[1]馬啟雄.如何提高初中物理課堂教學的有效性[J].學周刊，2016（19）;

[2]何麗云.創設情境，有效提高初中物理教學的有效性[J].學周刊，2018（11）

[3]王小紅.創設物理教學情境，提高初中物理課堂教學有效性[J].中小學教育，2019（11）。