小學綜合實踐活動課程常態化實施策略探究

葛婧

摘要：隨著課程改革的逐步推進，素質教育愈發深入人心，從小學三年級開始，新的教學大綱將綜合實踐活動課提上日程。綜合實踐活動課程即學生在教師的幫助下自主進行探究學習的一個過程，是以社會實際為背景、以動手實踐為依托、以教材文本為延伸、提高學生各項綜合能力與探究精神的一個綜合性、實踐性、經驗性自主學習過程。

關鍵詞：小學;綜合實踐活動課程;常態化

引言

在素質教育理念的引導下，如何加強素質教育、提升全民素質素養成為國家教育教學部門所思考的重要問題之一。所謂：“少年強則國強”，從小學時期開始加大綜合實踐教學力度，提高學生的素質素養勢在必行。因此，小學教師必須對該課程提起重視，合理設計教學活動任務目標并選取科學的方式方法推進綜合實踐教育教學活動，鍛煉學生的探究、邏輯、抽象思維與合作、實踐、創新能力，促進其多方位綜合能力水平、協同發展，本文便對此進行了深入分析。

一、小學綜合實踐活動課程的實施原則

（一）開放原則

開放性包括兩個方面，即課堂的開放和知識內容的開放。簡單來說，綜合實踐活動課程的有效實施要求教師脫離傳統、刻板的授課模式，構建開放型的課堂環境，給予學生充分的自由發揮空間，讓他們積極發散思維，充分調動學生的想象力和積極性。

其次，以實踐活動本身的特點來說，教師在引導學生通過實踐課程學習相關知識時，要注意拓展豐富的學習內容，保證以開放的知識滿足學生的發展與成長需要。

（二）合作原則

對小學生來說，他們的個人能力尚不完善，在實踐活動中，僅憑一己之力難以達到良好的學習效果。因此，教師必須注意到小組合作的重要性，以合作探究的形式充分激發生生之間思維碰撞的巨大力量，培養學生的合作意識。同時，針對小學生個人能力不足的特征，教師要適當參與到他們的活動當中，發揮自身的引導作用，以師生合作的形式幫助學生更好地掌握知識技能。

（三）自主原則

小學綜合實踐活動課程是以提升學生的自主學習與實踐探究能力為核心，以幫助學生建立良好的學習習慣為依托，以促進學生綜合素質全面發展為培養目標的自主性課程。因此，教師必須遵循自主的教學原則，在講授基礎理論知識與科學信息常識之外為學生創設活動情境，促進他們的自主學習。

（四）設疑原則

問題是引入綜合實踐活動課程的載體之一，只有學生對相關知識內容存有疑問，他們才能主動、積極地探究其奧秘與內涵。因此，教師在開展該課程時，要圍繞著提問和釋疑來組織實踐活動，帶動學生的參與熱情。

值得一提的是，教師在設計問題時，應以學生的身心發展需要和知識積累水平為依托、以現實生活為背景，保證問題的科學性、合理性并具有豐富的教育意義。

二、踐行綜合實踐活動課程的具體探究

（一）引入榜樣形象，激活學生實踐動力

受生活經歷與社會經驗過于單薄的影響，小學生往往意識不到提高自主學習能力與創新思維的重要性，因此難以將精力投入到綜合實踐活動課程當中。對此，教師可以將榜樣形象引入到課堂當中，讓他們在榜樣力量的推動作用下提高學習興趣，獲得學習動力，進而不斷充實自我、完善自我。

以江蘇鳳凰少年兒童出版社四年級上冊《我也能發明》的主題活動為例，教師可以在開展實踐活動課程前向學生講述各大優秀發明家的名人故事，以此激發他們的發明、創造興趣，讓他們在榜樣的作用下樹立正確、積極的科學探究精神，建立良好的自主探究學習態度，為后續常態化教學活動的推進奠定基礎。

（二）理論結合實際，突破學生實踐瓶頸

眾所周知，小學生的認知層次較低，他們缺乏完善的邏輯思維與抽象思考能力，在面對一些理論性的科學知識概念時常常無法真正理解，進而在實踐操作中形成阻礙。

對此，教師在開展綜合實踐活動課程時，可以將與之相關的生活實際代入到自主探究活動當中，讓學生在現實生活與常識的支撐下更好地進行自主探究學習，從源頭突破學習瓶頸，推進常態化教學，促進學生能力的綜合提高。

以江蘇鳳凰少年兒童出版社四年級上冊《建筑模型我設計》的主題活動為例，教師在引導學生進行自主探究時，可以在講解文本內容的同時帶領他們觀察生活中或鱗次櫛比的高樓大廈、或宏偉壯觀的橋梁建筑，讓他們在真實、具體的建筑中獲得靈感，進而積極地展開自主設計，提高動手能力。

結束語

總而言之，在小學階段，與傳統的知識型學科課程不同，綜合實踐活動課程的積極推進與高效實施可以在幫助學生獲取知識的同時提高他們的動手能力、創新思維水平與探究學習能力，這在極大程度上可以促進他們素質素養的提升，促進其全面發展，將其培養成適合當今社會需要的新型人才。但由于綜合實踐活動課程提出時間較短，受經驗不足的限制，該項課程在真正實施過程中常常要面臨許多問題，存在較大阻礙。因此，小學教師必須不斷創新、不斷成長，以合理的手段推進其常態化發展，為學生的成長提供幫助。

參考文獻

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