小學英語教學過程中如何培養學生的學習思維

陳玥婷

摘 要：小學英語教學是小學階段的一門基礎課程，隨著新課程改革的不斷深入，英語教學也在不斷地發生新的變化，給教師提出了更高的要求。要求其在教學時不但要注重學生的英語學習成績，還要注重學生思維能力的培養。

關鍵詞：小學英語;學習思維;教學方法

在一個人的素質結構中，思維能力是其中比較重要的因素，有了良好、豐富的思維能力，才能具備良好的語言能力，具有創造能力。在小學英語教學中，教師除了要注意培養學生的英語學習興趣，還要培養其英語思維能力，通過一定的方式，拓展學生的英語思維活動，給學生的英語綜合運用能力奠定基礎。

一.小學英語中學習思維的培養問題

（1）傳統教學模式枯燥，學生興趣低

小學生思維活躍、好奇心強，教師如果只進行灌輸性教學，他們就會感到枯燥乏味，并很快對這門課失去興趣，這對他們將來的學習非常不利。小學生的思維發育還不成熟，對抽象知識還不能很好地理解，直接講授的教學方式不利于小學生對這部分內容的掌握。師尊生卑是傳統的教學思想，強調維護師道尊嚴，在日常教學過程中，教師保持嚴肅的姿態，讓學生產生畏懼。英語作為外來語種學科，學習難度大，學習思維的培養對缺乏自主學習能力和習慣的小學生來說更是困難，依賴教師的從旁引導。但師生關系疏遠，教師不主動聯系，學生也不敢直接提問，成為阻礙學生學習思維能力培養的重要阻礙。講座式教學是傳統常規性的教學模式，特別對于容易分心的小學生，有教師認為應該減少學生間的互動，避免影響課堂紀律，才能保證教學進度，這將大大禁錮了學生的思維延伸，不適合新時期學科核心素養教學的要求。

（2）唯成績論下，學習思維教學被忽視

唯成績論是目前主流的教學思想，要求一切課堂教學活動均需圍繞提升學生的卷面成績而開展，在此背景下，小學英語大部分教學資源將嚴重向理論知識和應試技巧傳授傾斜。但學習思維能力難以直接在卷面上直接體現，而且學習思維的培養過程漫長而且質量反復，必然占據大量的教學資源。由于每個學生的知識儲備和學習價值觀有差異，教師需要對每個課班學生進行深入分析，加大教師的教學難度，導致現實中出現教學形式化的現象。

二.小學英語中學習思維的培養方法

（1）通過短文閱讀培養思維習慣

重視英語短文閱讀，培養英語思維習慣對于英語的教學而言，教學目的不單單是讓學生掌握幾個簡單、獨立的單詞，主要是為了培養學生能夠讀懂英語文章，并能用流利的英語跟外國人交流。小學英語作為學生英語學習的啟蒙階段，培養學生從小養成英語學習的好習慣是非常重要的。小學生具有很強的模仿性，可塑性較高，小時候養成的習慣對他們以后的學習影響深遠。因此，小學英語教師要重視訓練學生英語短文閱讀的質量，讓學生在閱讀中形成英語思維的習慣。

（2）興趣化教學拓展學生積極性

教學是師生雙方互動的行為，既需要教師認真負責地傳授知識，也需要學生主動自覺地開展學習活動。興趣是學習的內動力，能夠促使學生積極配合教師的教學工作，提升課堂教學效率。小學生心智尚未成熟，其行為習慣主要受主觀興趣所主導，興趣化教學也是其主要教學模式之一。教師可以借助多媒體的便利性和素材豐富性開展興趣教學活動，例如播放歐美流行音樂，讓學生從音樂開始培養聽力和語法，在學唱的過程中鍛煉口語能力，以流行娛樂的方式潛移默化地幫助學生拓展學習思維。視頻教學方式，有利于擺脫傳統課堂教學的沉悶感，動態可以提升學生的注意力，讓學生積極參與到教師的教學活動。在興趣教學的基礎上，教師可以結合激勵性教學法，對取得進步的學生進行鼓勵和表揚，以榮譽感帶動學生的學習進步意識，提升學習自信心，讓學生在學習時不斷突破瓶頸。

（3）加強互動交流引導思維拓展

互動交流可以引導學生吸收他人先進經驗和樹立正確的學習觀念，在日常教學活動中，教師應該與學生平等開展交流探討活動，鼓勵學生積極發言，敢于表達個人意見，拉近師生間彼此的距離，降低學生對教師的畏懼心態，遇到問題積極尋求教師的幫助，減少教學阻礙，保證學習流暢性。學生反饋是教師了解學生學習質量最有效和最直觀的渠道，在交流的過程中，教師掌握學生的優勢和學習不足，便于日后調整教學策略，讓教學方法符合學生的實際所需。開展小組合作教學，讓學生相互交流的過程中取長補短，互相借鑒共同進步，還可以讓學生相互監督，緩解教師的教學壓力，提升課堂教學效率。

培養學生的學習思維的關鍵在于教師必須強化自身的教育及英語專業能力，為學生提供先進的知識內容，利用創新的渠道幫助學生吸收理解。

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