以學(xué)生為主體的教學(xué)評價探究

丁愛麗

摘 ?要：長期以來，基礎(chǔ)教育教學(xué)評價過度重視以考試分數(shù)評價、以升學(xué)考試成績評價教學(xué)，評價學(xué)校教育質(zhì)量，這是有偏頗的，必須糾正。新課程倡導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)要“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”“自主、合作、探究”，教學(xué)評價也要克服單純以分數(shù)為主要指標的不合理方式，強調(diào)注重過程性評價、綜合性評價，將結(jié)果性評價（考試分數(shù)）與過程性評價（綜合素質(zhì)）結(jié)合起來進行評價制度改革。

關(guān)鍵詞：新課程;克服唯分數(shù)、唯升學(xué)評價弊端;以學(xué)生為主體;綜合評價

2018年9月10日，全國教育大會在北京召開。中共中央總書記習(xí)近平出席并發(fā)表重要講話：教育部長陳寶生特別強調(diào)了教育評價改革的重要性，提出要把改變教育評價“五唯”現(xiàn)狀作為一場“硬仗”，堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。把評價作為教育改革“難啃的硬骨頭”堅決治理好，要實行過程性評價、綜合評價。在課堂教學(xué)評價方面，應(yīng)當落實新課程標準提出的新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以促進學(xué)生發(fā)展為本。筆者在探索教學(xué)方法的同時，嘗試進行了教學(xué)評價方面的實踐探索，現(xiàn)小結(jié)如下：

1.課堂評價要體現(xiàn)學(xué)生為主體，把促進學(xué)生發(fā)展放在評價目標的首位。“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”是上世紀八十年代由上海著名語文教學(xué)專家錢夢龍?zhí)岢龅慕虒W(xué)思想，他認為教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生達到一定認識目標和發(fā)展目標的過程，學(xué)生是認識的主體和發(fā)展的主體，學(xué)生為主體，就是確認學(xué)生在教學(xué)過程中是學(xué)習(xí)的主體、認識的主體、發(fā)展的主體;也就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己閱讀，自求理解，自致其知，從而根本改變教學(xué)中單純由教師灌輸知識、越俎代庖的傳統(tǒng)課堂教學(xué)法。教師為主導(dǎo)，就是在確認學(xué)生的主體地位的同時，規(guī)定教師在教學(xué)過程中的作用和活動方式主要是“導(dǎo)學(xué)”。導(dǎo)，指引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、因勢利導(dǎo);也就是根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律、思維流程、學(xué)習(xí)心理，正確地引導(dǎo)學(xué)生由未知達到已知的彼岸。教師是“平等中的首席”。以學(xué)生為主體”，即確認學(xué)生在教學(xué)過程中是認識的主體和發(fā)展的主體，是具有獨立的地位和極大的認識潛能的實踐者。在教學(xué)過程中，學(xué)生必須發(fā)揮主體作用，獲得“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)，而且在個性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中處于領(lǐng)導(dǎo)、支配的地位，而教師的領(lǐng)導(dǎo)、支配作用，只有通過“導(dǎo)”，才能得到充分發(fā)揮。導(dǎo)之有方，學(xué)生才能成為名副其實的主體。

課堂只能有一個主體，即學(xué)生，課堂的主人也只能是學(xué)生，而不是教師。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、調(diào)動者、服務(wù)者。實際上，作為剛剛改革開放時期教育轉(zhuǎn)型的良好開端，主導(dǎo)主體說對于課堂教學(xué)改革起到了非常有力的促進作用，主體主導(dǎo)說也成為課堂教學(xué)改革的奠基性理念。后來，中國科學(xué)院心理學(xué)研究所、教育家盧仲衡教授的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”和著名教育改革家魏書生以自學(xué)指導(dǎo)為特點的“六步教學(xué)法”成功經(jīng)驗，進一步為新課改提供了極為有力的理論支持，為高效課堂真正落實學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變師生教學(xué)角色，建立新型課堂關(guān)系和新課堂教育與價值觀打下了良好基礎(chǔ)。可以說，沒有“主體主導(dǎo)說”，就沒有后來“以學(xué)生為中心”，“以學(xué)為中心”和“以學(xué)生為本”的“生本”理論的建立，高效課堂“先學(xué)后教”、“以學(xué)評教”、“依學(xué)定教”、“以學(xué)定導(dǎo)”新理論也不可能產(chǎn)生。教師由課堂的霸主、權(quán)威、統(tǒng)治者走向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、設(shè)計者、促進者和幫助者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的體驗者、探究者、合作者、表演者、創(chuàng)建者，學(xué)生由被動聽講，知識容器、考試機器、機械記憶的“受教育者”變成了學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。在課堂上，教師為學(xué)生構(gòu)建舞臺，代表教師權(quán)威者的講臺也變成了學(xué)生展示才華的地方，教師千方百計激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，徹底地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時間、空間、方法都交還學(xué)生。在這種課堂上，學(xué)生自由討論，激情展示，合作探究，無拘無束。教師則把學(xué)生推到前臺，退居幕后，變成導(dǎo)演、為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生則是主角。自然，由于課堂主體變了，課堂教學(xué)關(guān)系變了，因此，課堂的評價觀念也相應(yīng)地發(fā)生了變化，高效課堂不是把評價重點放在教師身上，而是要放在學(xué)生身上，放在課堂主人——學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果上。

《高中英語課程標準》（2017版）提出：“英語課程評價體系要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，特別要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和健康人格的發(fā)展。評價體系應(yīng)包括形成性評價和終結(jié)性評價。在教學(xué)過程中，應(yīng)以形成性評價為主，強調(diào)評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步，使評價在培養(yǎng)學(xué)生自信和保護學(xué)生自尊等方面起到積極的作用。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言運用能力。”英語學(xué)習(xí)要采用多元評價方式，不能只按考試成績一項進行教和學(xué)的評價，要避免單一化評價。

以學(xué)生為主體性是新課程評價的根本原則。主體性是自主高效課堂最突出的特征。學(xué)生是教育的主體，學(xué)習(xí)的主體，課堂的主體，同樣，新課程評價也必須體現(xiàn)學(xué)生的自主性，自覺性。評價主體由教師向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)移是高效課堂評價有別于傳統(tǒng)課堂評價的一個最重要標志，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的基本原則和發(fā)展方向。因此，高效課堂評價必須體現(xiàn)新課程教學(xué)指導(dǎo)思想，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價體系，用新的人才培養(yǎng)觀、教育觀指導(dǎo)課堂評價，正確發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能。

現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)、認識論、系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)科學(xué)和教育科學(xué)，以及大量先行試驗的課改學(xué)校教育教學(xué)實踐充分證明，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識和能力的。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，訓(xùn)練的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)中的教師是主導(dǎo)者，服務(wù)者，調(diào)動者，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，還學(xué)生主體地位，這樣才能夠體現(xiàn)高效課堂追求創(chuàng)新，高效的新理念。課堂評價從這個基本原則出發(fā)，在實施課堂評價時，對主體性的體現(xiàn)主要有：?時間分配標準。教師對知識性講解、演示、板書等所占的時間不能太長，一般不超過課時總時間的1/3。倡導(dǎo)精講精講，學(xué)生自學(xué)、合作討論能夠解決的問題老師不講，只能講學(xué)習(xí)方法;講知識重點、難點，易錯易混點;講知識和學(xué)習(xí)規(guī)律，盡量控制對一般知識內(nèi)容的講解。教師要把每節(jié)課2/3的時間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論和展示。?自學(xué)指導(dǎo)標準，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并且鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會自學(xué)，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，這是高效課堂學(xué)生主體地位突顯的一個標志。教師在課堂教學(xué)中要教給學(xué)生一些實用高效的學(xué)習(xí)方法，如預(yù)習(xí)法、閱讀方法、記憶方法、觀察方法、復(fù)習(xí)方法、制定學(xué)習(xí)計劃法、自學(xué)提綱學(xué)習(xí)法、心理暗示法、自我調(diào)節(jié)法等等，課堂教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，合作展示、靜聽、筆記、善問、質(zhì)疑、對抗、辯論、實驗、調(diào)查、實踐等學(xué)習(xí)能力，從具體的操作層面保證學(xué)生主體地位的落實。?課堂學(xué)生參與標準，從學(xué)生參與的廣度，探究的深度，生成的高度，參與課堂互動的興趣、質(zhì)量、效度等方面，還注重評價課堂上后進生的參與積極性和進步的程度等。在評價的對象上，主體性原則還體現(xiàn)在學(xué)生作為評價主體參與評價活動和過程的權(quán)力保障，包括評價指標的建立、評價方法的采用、評價過程的實施等都要有學(xué)生的參與。

在評價的內(nèi)容上主體性原則是指評價中要體現(xiàn)師生互動和學(xué)生的發(fā)展為本，評價的一個重要內(nèi)容就是學(xué)生是否積極參與師生間的課堂教學(xué)互動活動，參與的人數(shù)比例、時間、空間等。課堂教學(xué)中的互動通常表現(xiàn)在：（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，學(xué)習(xí)成了一種內(nèi)在的動力和需要，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得了成功的體驗、被教師賞識認可、被尊重等心理需求的滿足;（2）學(xué)會合作，學(xué)會與他人分享，通過各種形式的教學(xué)活動，學(xué)會接納、贊賞、爭辯、互助。主體性評價是高效課堂評價的最重要原則，是評價的主要特征，更是評價的首要指標，并貫穿評價的每一個階段。從評價內(nèi)容而言，主體性是首選項目，從評價者主體身份而言，開始是教師，但在經(jīng)過一段時間的教師培訓(xùn)之后，課堂評價的主要施行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師只能是課堂評價的引導(dǎo)者和培訓(xùn)師。

形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學(xué)活動。終結(jié)性評價關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于對教學(xué)活動作出總結(jié)性的結(jié)論。形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的。應(yīng)加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長過程。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。

從學(xué)校對教師評價方面來說，主體性是指在教師評價中作為評價的對象和內(nèi)容所要體現(xiàn)的一個基本原則。教師作為被評價對象，主體性是指教師對評價活動和過程的參與權(quán)、知情權(quán)，包括評價方案指標的建立、評價方法的采用、評價過程的實施等都要有教師的參與;在評價的內(nèi)容上主體性原則是指評價中要體現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展、情感體驗和事業(yè)成就感。教師需要尊重，更需要激勵，需要自信心，需要幸福成長，這樣，他們才能夠“以愛育愛”，讓幸福的老師培養(yǎng)出幸福的學(xué)生！