基于地理實踐力培養的校本課程的開發與應用研究

趙清　盧偉權

摘? 要：校本課程在培養學生的地理實踐力方面具有重要的作用。本文以走近校園濕地校本課程的開發為例，充分運用多種工具和手段，深度學習濕地的相關知識的同時，有效提高學生的地理實踐能力，增強學生的社會責任感，樹立正確的人地觀念，。

關鍵詞：核心素養;地理實踐力;校本課程;走近校園濕地

《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確提出地理實踐力這一核心素養，校本課程作為學生身邊的教學資源，能有效提升學生的地理實踐力。但因課時限制、升學壓力等諸多原因，校本課程的開發和實施困難重重。因此，基于地理實踐力培養的校本課程的開發與應用研究是很有必要的。

1地理實踐力與校本課程相關概念界定

1992年 “地理實踐力” 首次被提出，所謂“地理實踐力是指人們在地理實踐活動中所具備的行動能力和品質”[^1]。周海瑛提出“地理實踐力是指借助地理工具在地理活動中的實踐能力與品質素養”[^2]。據此我認為，地理實踐力是指學生運用多種地理工具，和手段，積極參與地理活動，綜合解決地理問題的能力。

校本課程是一個外來語，后來逐漸進入中國。所謂校本課程是“針對本校、本年級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。”[^3]鄭金洲認為“所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。”[^4]由此可見，校本課程是指教師在教學實踐中，針對學生需要，選擇與組織教學內容，并進行實施與評價的過程。

2基于地理實踐力培養的校本課程的開發要求

基于地理實踐力培養的校本課程的開發具有一定的要求：第一，課程資源來源生活化。校園內植被、土壤等資料都可以作為校本課程的資料來源;第二，課程體現綜合性和專業性。教學資料要豐富多樣，凸顯地理學科特點;第三，過程注重學生的主體地位。充分結合本校的學情，發揮學生能動性。第四，評價要更加多元化，時刻關注學生多方面的表現。

3基于地理實踐力培養的校本課程開發的實例研究

2019年9月，在校教研室號召下，高二級地理老師從校園環境入手，選取學生身邊的地理現象進行了一系列校本課程的開發，如觀察校園植被、調查校園排水系統、走近校園濕地、實驗演示河流地貌的形成等等，引導學生去了解和研究校園地理環境，培養學生濃厚的愛校情懷，樹立科學的人地協調觀。

一、教學內容

（1）通過網絡收集濕地相關資料，如濕地的概念和類型等;

（2）觀看視頻《濕地的力量》，了解廣州濕地的分布及現狀;

（3）實地觀察校園內濕地的分布，說明校園內濕地的功能;

（4）進行校園濕地的繪圖比賽，進行了展示和評比;

（5）實地考察某濕地公園，總結濕地功能，談談濕地的保護

二、學習目標

（1）通過資料收集和教師講解，掌握濕地的相關基礎知識;

（2）通過對濕地的分析研究，進一步鞏固區域生態環境建設的分析方法;

（3）通過實地觀察和測量，鍛煉學生的動手能力，培養學生的合作探究能力;

（4）通過小組合作研究，樹立科學的人地協調觀，激發學生愛校愛家鄉的情懷;

三、可行性分析

（1）基礎知識：學生已經學習人教版必修3第二章的內容，初步掌握了生態環境問題的分析方法，對濕地的生態環境效益有一定了解。

（2）實踐條件：所在學校位于花卉市場和水庫附近，周邊的自然環境破壞較少，還保留著一些自然濕地和人工濕地，如魚塘、水庫、農田等。

（3）前期準備：教師已搜集相關的圖文及視頻資料，對考察地進行了多次踩點。學生經過前段時間的學習已逐漸熟悉，各小組內成員配合默契，分工明確。

4總結與反思

基于地理實踐力培養的校本課程的開發和應用對師生的成長和發展意義重大，當然也面臨著很多困難和問題。例如課時限制;教師開發和整合能力有限;學生實踐力不足等。作為一名地理教師，除了要積極進行校本課程的開發和教學之外，還要努力提升自己的專業素養，積極與其他教師進行交流合作，進行校本課程資源的開發和整合，以便更好地服務于地理教學！

參考文獻

[1]? 中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 周海瑛.漫談地理實踐力[J].地理教育，2016（11）：1.

[3]? 崔允漷.校本課程開發：理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2000：32.

[4]? 鄭金洲.校本研究指導[M].北京：教育科學出版社，2002（8）：15.