淺談小學語文教學中如何拓寬教學設計思路

張新芝

摘 要：新課改進程加快，語文作為九年義務教育重點課程，如何提高教學效率是一大難題。本文結合目前小學語文教學中所存在的問題，拓寬語文教學思路，以激發學生學習興趣為導向，創造高質量教學環境，從而達到提升教學效率的目的。

關鍵詞：教學;設計;實踐;拓展

一、精心設計猜想環節，體現教學開放性

課堂的主體以及對象是學生，而語文課程容易令學生感到乏味感，因而激發學生的語文學習興趣至關重要。小學語文教材涵蓋諸多故事性強、情感豐富的內容，教師可有效利用這類內容，調動學生的學習主動性。例如課堂之初是學生高度集中的階段，教師應把握住時間，通過設計問題來引導學生思維，調動學生的主觀能動性，引領學生步入教學情境。如此以來，教學環節更為合理，教學效率飛速提高。

學習《魯濱遜漂流記》時，教師可邀請學生根據題目猜想故事情節：“漂流記是指哪一種旅程，這段時間主人公可能經歷哪些離奇的事件”，通過提問發散學生思維，學生的想象力被激發，學習熱情被點燃，有的學生回答：“我猜主人公會在大海中遇到各種各樣的巨型生物”，還有的學生回答：“主人公會利用聰明才智解決吃飯問題”，通過大量的猜想勾勒出不同的文章內容，教師指出猜想中正確的部分，給予學生信心，要求學生瀏覽全文，通過節選的這一段內容對猜想文章未透露的部分。最后，教師針對文章內容展開分析，把握教材重點，告知學生臨危不亂、勇氣的重要性，以此達到教學目標。

二、給予引導問題，體現教學目的性

語文教材內容冗雜，小學生的理解能力有限，閱讀文章的過程中極有可能遇到障礙，嚴重影響后續學習。為此，教師在閱讀前提供部分關鍵問題，要求學生根據問題在文章內尋找答案，通過解答問題來串聯文章。例如學習《畫楊桃》時，教師在黑板上布置如下問題：（1）作者在畫楊桃的過程中遭遇哪些事件（2）通過閱讀整篇文章，作者想傳遞怎樣的道理。明確的問題為學生提供目標，每一個問題類似一個小目標，閱讀過程中思維高速運轉，情感被激發。同時，教師可通過繪畫楊桃、展示楊桃照片等方式進一步還原故事情景。閱讀結束后，教師給予學生回答問題的機會，有的學生回答：主人公將楊桃繪制成五角星，遭受他人嘲笑，而教師反而要求其他人觀察這顆楊桃。有的學生回答：這篇文章從不同的角色反映出不同的道理，而以主人公的角度來看，踏實的品質是期望傳遞給讀者的內容。也許每一個學生的回答都有所差異，但只要抓住文章的中心點，確定基本方向，便已達到閱讀目的。絕大多數問題屬于開放性問題，教師只需通過關鍵問題為索引，挖掘學生思維，鼓勵學生暢所欲言，激發學生對語文學習的熱情，就能夠為后續學習奠定基礎。

三、明確學習任務，體現教學的目的性

語文課程集結知識、感情、技巧為一身。學生作為課堂的主人，教學階段，他們發揮著至關重要的作用。但是，應試教育的影響仍然存在，多數語文教師年齡偏大，教學手段以及思維過于古板，導致課堂氛圍異常壓抑。因此，推進新課改進度，打破教師的思維極為關鍵。

學習《春夜喜雨》時，教師可引導學生欣賞教材插圖，要求學生發揮想象力模擬這種場景中自己會有哪些感悟，聯想到過去哪些事件。這一開場立即點燃學生的學習熱情，學生紛紛分享自己的經歷。其次，教師通過多媒體設備播放教材視頻，配上應景的音樂，進一步營造教學氛圍，模擬文章情景，激發學生思維。通過觀察視頻，學生仿佛置身于春雨，靈魂與杜甫契合，懷揣喜悅之情欣賞春雨景象，教師可適時邀請學生朗誦古詩，徹底融入教材。經過一番洗禮，學生對古詩的理解進一步加深，欣賞完古詩后應立即轉化到語文技能教育，而字詞作為古詩的基礎，理應受到重視。這篇故事中蘊藏著諸多玄機，例如：“知”代表了解、知曉的含義。而詩中表述雨知時節，是以擬人化手法還原情景，突現雨與春的融合。“潛”代表悄悄地，“潛入夜”是指春雨在夜晚偷偷地與春風共同來到這片土地，體現春天來臨得悄無聲息。“江船火獨明”的“江船”，透露出江上的情景，無法看清水中船只，隱隱約約透出些許燈火，暗示春雨正濃。“花重錦官城”的“花重”，通常情況下，花朵會因懷揣雨水而加重分量，而這里主要是襯托露水盈花的美景。綜上可知，一首簡短的故事，不但述說著一場春雨，而且通過各種修辭手法以及隱喻彰顯出古人文化底蘊之深厚。這些字詞的含義可能深澀難懂，但學生通過視頻、音效、插圖可間接猜測古詩的含義，教師只需起到引導的作用，輔助學生往正確含義的方向探索即可。小學語文的學習任務主要是明確學習內容，掌握基本的學習方法，把握文章情感，教師應立足于客觀事實，把握教學原則，有針對性地提供教學內容，傳遞教材知識，達到上述目的，教學質量自然有所提升。

四、結論

小學語文對學生的未來學習起到至關重要的作用，為確保語文教學設計的科學性，加強教學質量，教師應明確學生的主體地位，通過提問激發學生的想象力，設計有引導問題幫助學生疏通閱讀障礙，打造情景課堂，重現教材內容，點燃學生學習熱情，啟迪學生思維，這樣才能真正達到學習主體與課堂教學的契合，彰顯語文學習特性。

參考文獻

[1] 熊艷. 淺論小學語文教師教學設計中的思維缺陷[J]. 科學教育，2009，000（004）：26-27.