基于核心素養導向的小學數學教學

鄭志紅

摘 要：近年來，隨著素質教育的推廣，科學教學已經成為了我國教學主題的一大潮流，逐漸取代了傳統單一的教學模式，核心素養導向的教學也成為了教師開展教學的重心。在這種背景下，傳統教學模式已經跟不上時代發展，滿足不了社會對人才的要求了。小學階段的數學教育，應該做到在教授數學理論知識的同時還要培養學生的邏輯思維和數學素養。本文從實際出發，以學生的發展為根本，采取一定有效措施，深入探索核心素養導向的小學數學教學方法，促進學生核心素養高效發展。

關鍵詞：核心素養導向，小學數學教學，有效性策略

引言：

數學作為教育體系中對學生打開思維最有利的學科，也是培養學生核心素養的關鍵部分。小學階段是學生真正接觸數學，集中思想和進行專業學習的時期，對學生的綜合能力培養非常重要，在這個階段學好數學就會為以后的數學學習打下夯實的基礎。因此，在目前的教學環境下，教師應該在帶領學生學習理論知識的前提下，還要注重培養學生的創新能力、邏輯思維、想象能力等綜合素養，引導學生創建知識框架，養成自主學習的能力和數學意識等，促進學生的綜合性發展。

一、核心素養的主要概念

核心素養其實指的就是在接受教育時，學生漸漸形成的適合自己以后發展的能力或者品格，他包括知識、道德、價值觀等方面。換句話說，就是教師在教學過程中不僅要重視學生掌握知識的程度，還要注重培養學生的思維能力、探索能力等綜合素養。

二、小學數學課堂培養核心素養的現狀

數學核心素養已經在很多教師口中或者文章中出現了，是目前頻繁討論的詞匯，核心素養的形成是在學習過程中日積月累培養起來的，是一個漫長又復雜的過程。當前學校為了學生能夠盡快適應社會，除了所必須學習的基礎理論知識，掌握學生所應該具備的基本技能是學生實現綜合性發展的重要途徑。

目前，教師在課堂上習慣性地注重學生的知識基礎和學習成績，以講義為主，課堂單調又沉悶，而學生也只在作業和考試上下功夫，都忽視了數學知識的實踐應用，導致學生只會算不會用。為此，小學數學課堂必須要尋找新的教學方法來突破目前的教育現狀，改變教學模式，讓課堂成為培養學生核心素養的地方。

三、培養學生核心素養的教學策略

（一）激發學生的學習興趣

學習一切的動力就是興趣，沒有興趣，做什么都是徒勞無功，只有學生對數學有興趣，才能積極主動參與數學課堂，學習知識，拓展思維，提高數學能力。因此，想要改變傳統教學，培養學生核心素養，第一步就是要激發學生對學習數學的興趣。比如，在學習多邊形的面積時，在正式上課前，教師需要領導學生進行已經學過的圖形面積的公式的回想，然后準備好各種多邊形卡片，將學生們分為幾個小組，每組先分一個多邊形，讓學生對多邊形面積推導進行小組討論，然后算出來的小組成員要教給其他不會的，這在無形之中培養了學生的合作能力和協助能力，然后自己小組的面積求出來以后進行組間交換，推導多種多邊形面積，在上課的時候，教師再教給他們書面推導公式，學生就會對多邊形面積的算法更加深刻。這樣的教學將時間留給學生，讓學生學會表達，在合作中培養了自主學習能力，還能對數學產生興趣，發散數學思維。

（二）轉變教學關系，站在學生角度思考

傳統教師往往把自己放在主位上，帶學生學習，認為學生年齡小，沒有形成自主學習的能力，從不考慮學生的主觀學習，不站在學生的角度思考問題，這樣的教學很不利于核心素養教學的開展，不能幫助學生打開思維，完善數學體系。對此，教師要深刻反省自己，積極調整教學關系，摒棄傳統教學觀念，站在學生的角度考慮學生的興趣和想法，要和學生進行充分的交流，對待學生要尊重，增加學生的信任，為學生設計適合的、科學的教學計劃，讓學生打開心扉，自覺接受數學。比如，在新學期開始時，教師可以組織一場數學交流會，激勵學生為自己的新階段學習做出計劃和想法，教師利用班級墻上的一塊空白設為自己班的愿望墻，讓每位同學將自己的愿望寫在便利貼上然后貼在愿望墻，教師在班級活動中充分為學生考慮，為學生提供指導和幫助。教師還可以設置一個班級信箱，鼓勵學生將自己的想法或者對教師的評價和建議寫在信上，教師要對學生的信件內容做出回饋，積極聽取學生的建議。這樣的方法能夠促進學生培養責任意識，有利于核心素養教育教學的展開。

（三）創設真實情境

核心素養導向下的數學教學要求教師要提供足夠的時間給學生探究感興趣的問題，為學生設計需要解決的真實問題，讓學生運用自己所學的知識進行自主研究。

現實生活中是存在很多數學問題的，教師應該將實際問題帶入數學課堂，讓學生解決貼近生活的問題，有利于培養學生的數學素養。比如，在學習兩位數乘以兩位數時，教師利用學生愛喝的飲料提出問題：可樂24瓶為一箱，12箱可樂有多少瓶？通過學生感興趣的題材引出數學問題，激發學生的探究興趣。數學的研究過程就是以某個具體問題為中心，開展探究，并最終解決的過程。讓學生自主參與到現實實踐中，獲得體驗，養成愛研究、樂求知的良好習慣。

（四）合理猜想，培養創新精神

在解決數學問題時提出自己的想法就是一種創新精神。在教學時，教師要鼓勵學生積極表達自己的設法主意，讓學生積極參與數學活動并分享自己的看法，錘煉數學思維。比如，在學習平行四邊形的面積時，先讓一邊變成矩形，然后將多余的部分補在另一邊，通過數方格計算平行四邊形的面積。教師引導學生構想平行四邊形的面積是怎樣計算的，然后讓學生進行裁剪，然后推算猜測結果。課程開始時，先讓學生回顧長方形的面積公式，然后猜想平行四邊形的計算方式，并且說明原因，有的學生會說面積公式是臨邊相乘，班級內有學生會提出駁斥：鄰邊相等的平行四邊形面積未必會相等，因為還可以拉扯變形，由此，教師就可以提出平行四邊形的面積公式是底乘高，然后讓學生進行檢驗，學生在自主驗證的過程中會覺得很不可思議，學生的思維就可以得到充分的發展。

結語：

總而言之，教師在小學數學教學中，要充分認識核心素養的重要性，針對本班學生的具體情況設計適合的教學策略，積極實踐，還要培養學生解決問題的能力，提高數學的核心素養。希望通過教師們的不懈努力，小學數學的教學質量會不斷提高。

參考文獻

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