淺談小學數(shù)學生活化教學策略

柴大偉

數(shù)學家華羅庚曾說：“就數(shù)學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。新的《數(shù)學課程標準》更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題、探索數(shù)學規(guī)律，以及主動運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實際問題?？偨Y(jié)多年的生活化教學經(jīng)驗，我認為，生活化的數(shù)學教學主要應做到以下幾點。

一、優(yōu)選生活資源，激發(fā)學習興趣

生活中處處有數(shù)學，教師要在深入了解學生實際的基礎上，選取典型的生活資源，為學生學習探究數(shù)學知識提供觀察、操作、實踐的機會，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成，感受數(shù)學。例如：如在學習估算時，針對多數(shù)學生有買小零食吃的習慣，要求學生估算一下自己一天、一周、一個月、一年買零食大約花掉多少錢，因和自己有密切聯(lián)系，學生興趣濃厚，在解決問題時，引出了估算方法的學習，學生思路開闊，效果明顯。教學質(zhì)量單位千克和克時，提前布置學生到生活中觀察尋找，記下它們的質(zhì)量（凈含量），學生會發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量單位就在自己的身邊，如經(jīng)常吃的方便面、蝦條、食鹽、餅干等包裝袋上都清楚的標有質(zhì)量，再通過稱一稱、掂一掂等活動，讓學生感知1克、幾克、十幾克、幾十克、幾百克、1千克、幾千克有多重。數(shù)學就存在于我們的生活中，只要我們善于去開發(fā)和利用就能搭建通向?qū)W習數(shù)學知識的橋梁，提高學生學習數(shù)學的興趣，開啟學生聯(lián)想和創(chuàng)造的智慧大門。

二、運用數(shù)學眼光，認識周圍事物

在教學中，要盡可能地讓學生帶著數(shù)學問題接觸實際，加深對數(shù)學問題的理解，進而明白生活中充滿了數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊。如教學“分數(shù)、百分數(shù)”應用題后，讓學生用有關“分數(shù)、百分數(shù)”的知識來說明咱們班男、女學生人數(shù)的關系，同學們各抒已見：男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾分之幾（百分之幾）？男生人數(shù)比女生人數(shù)少幾分之幾（百分之幾）？……在教學如何計算“百分率”后，讓學生計算咱們班學生每天的出勤率是多少，計算每次單元測試咱們班的優(yōu)秀率、及格率分別是多少;在教學軸對稱圖形后，讓學生找一找我們身邊的軸對稱圖形。從而培養(yǎng)學生愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的情感，培養(yǎng)學生自覺地把所學知識應用于實際生活的意識。

三、運用所學知識，解決生活問題

數(shù)學課程標準中指出：“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具……”，學習生活中，我們不但要掌握數(shù)學這一工具，而且要學會運用，實現(xiàn)數(shù)學學習的價值。例如學習了“圓錐的體積”后，老師帶領同學們來到校外實踐基地，要求同學們幫工人算出工地上幾堆石子的體積，學生興趣濃厚?；顒又?，教師先讓學生以小組的形式，針對問題進行了研討交流，達成測量相關數(shù)據(jù)的意見，使下一步的操作、測量有章可循，有條不紊。同學們運用剛剛學到的知識，用手中的工具，有的測高和半徑，有的測高和周長，有的測高和直徑，最后通過計算得到了這幾堆石子的體積，通過進一步交流優(yōu)化了解決問題的方法。在和工人叔叔進行核對時，多數(shù)同學都得到了肯定的回答。活動后，學生臉上洋溢著自信的微笑。再如學習了“三角形的穩(wěn)定性”后，安排學生觀察生活中哪些地方運用了這一性質(zhì)，學生在觀察中發(fā)現(xiàn)，生活中幾乎處處可見三角形穩(wěn)定性這一性質(zhì)的應用，如房梁、電線桿、自行車等，在探究三角形穩(wěn)定性的同時，也讓學生感受到了數(shù)學與人類智慧的完美結(jié)合。

四、融入生活畫面，探究數(shù)學原理

建構(gòu)主義認為：“在現(xiàn)實世界中，可以通過我們的感覺和經(jīng)驗構(gòu)造我們的學習，也就是人類適應經(jīng)驗的過程，是知識增長的過程?！币虼?，小學數(shù)學教師在引起學生的學習興趣之后，應該引導學生融入生活情景，并利用生活化的方式體現(xiàn)數(shù)學原理，獲取數(shù)學知識。例如在“四則混合運算”的教學設計中，我出示了以下情景：星期天，爸爸媽媽帶著莉莉去“冰雪天地”游玩，成人票24元，兒童票半價。他們一家購門票需要花多少錢？根據(jù)這一問題有的學生列出了24+24+12，而有的則列出了12+2×24的式子，那么對于后面一個式子而言，2代表的是爸爸媽媽兩個成人，24代表的是門票的單價，因此，兩數(shù)相乘，表示的是成人所花去的票錢，然后再加上莉莉的12元，一共花了60元，而通過這一式子的運算順序，教師可以幫助學生總結(jié)出四則混合運算中“先算乘除，后算加減”的基本規(guī)律，進而實現(xiàn)知識的升華。

五、探究生活問題，感受數(shù)學價值

數(shù)學教材呈現(xiàn)給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數(shù)學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導學生體驗數(shù)學知識產(chǎn)生的生活背景，學生就會感到許多數(shù)學問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數(shù)學在生活中的原型，讓學生真正理解了數(shù)學，感受到現(xiàn)實生活是一個充滿數(shù)學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數(shù)學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學規(guī)律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現(xiàn)實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關系，感悟數(shù)學建模的重要意義。