構建類學群文閱讀的幾點看法

丁祖秀

摘 要：類學群文閱讀，探索性地閱讀一組相關聯的文章。這種教學，其目的在于通過一組群文的學習，為學生營造生活化、原生態的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關聯的文章的閱讀，使學生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，讓學生張開個性的翅膀翱翔于閱讀的天空，使學生語文素養得到提升。

關鍵詞：群文閱讀;相關聯;提升語文素養;獲取更多信息;主體是學生;“品”更勝“讀”

類學群文閱讀，探索性地閱讀一組相關聯的文章。其閱讀的資源更加豐富并具有內在聯系，閱讀的環境更趨于生活化，富有真實性，閱讀的機會有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學生個體實際，閱讀的理解有更廣闊的表達空間。

類學群文閱讀教學，其目的在于通過一組群文的學習，為學生營造生活化、原生態的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關聯的文章的閱讀，使學生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，讓學生張開個性的翅膀翱翔于閱讀的天空，使學生語文素養得到提升。

一、正確認識類學群文閱讀

“類學群文閱讀”是教師選擇教學資源材料、學生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統閱讀形式的一種傳承，也是一種補充。只有當教師正確地認識類學群文閱讀的本質，準確定位類學群文閱讀在整個語文教學中的位置，才能讓類學群文閱讀真正發揮其優勢，成為語文課程資源中的重要內容。

1.類學群文閱讀的主體是學生。

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”明確閱讀與閱讀教學的內涵，能讓我們在閱讀教學中，摒棄無為的教學引導、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學方式，把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態的閱讀，形成閱讀能力。

類學群文閱讀，增加了單位教學時間內學生的閱讀量，豐富了一定主題關聯下的閱讀內容，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設計中，應該充分利用群文的優勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀量的增加，而使教師“講”和“導”的分量過度增加，而應為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為類學群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

在本學期的類學群文閱讀教學嘗試中，我充分尊重和相信學生的閱讀能力，在初讀時，不設硬性的指標要求，亦不追求面面俱到。我在學生大致預習的基礎上，讓學生快速瀏覽，用較快的速度歸納文章的大意，訓練學生快速收集處理信息的能力，也為學生進一步深入閱讀贏得了時間。學生的閱讀、匯報，更多地體現原生態的閱讀教學，教師只當主持，干預極少，學生在大致概括文本大意的基礎上，各有重點、各有感悟，完成了“初讀”的任務。

2. 群文閱讀不能走馬觀花。

類學群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學生閱讀和教學的難度大增。如何在這二者上都處理好，真的還需要我們老師好好在教學實踐中摸索，這幾個月的實驗，一定要避免走馬觀花的閱讀情況，還是要抓住一個議題，圍繞這個議題，讓孩子們認真讀，好好議，允許孩子有自己的見解和認識。幫助孩子把自己的見解和認識表達清楚。做到愛閱讀，善表達。這也是我們教師要達到的目的。

3.類學群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長期的傳統課堂教學中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學模式。但值得注意的是，類學群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養機會，因此，決不能為“教文”而教文。

如我設計的“名人閃耀”這組群文，就是單篇文章遠不能及的。從內容而言，4篇課文從不同歷史時期、不同階層身份表現了名人，為學生全方位、多角度地認識名人，尋找名人共性提供了材料。因此，在教學中，我設計了“求同”環節。從文章主題而言，雖都在寫名人，但名人所處環境、行為的出發點、產生的意義，都是不同的。因此，在教學中，我設計了“求異”的環節，讓學生從自己的角度去探究名人的不同。這些教學過程的設計，都是立足在“品”名人上。讓學生不僅僅是讀“名人”，了解事跡和品質，而是要在“求同”與“求異”的正反碰撞中，去更深刻地認識名人，評價名人，發現名人的本質，從而能形成新時期正確的人生觀、價值觀。

二、尋找關聯，巧選群文

1.依據同一主題，開展多元開發

當我們正確地認識了類學群文閱讀教學有別于傳統閱讀教學的本質后，我們才能在尊重學生主體性的基礎上，針對不同的群文文本，不同階段的學生，科學地采取教學策略，最大限度地發揮類學群文閱讀教學的優勢，實現原生態、多層次、全方位的語文能力培養。

類學群文閱讀教學，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現材料的自主權。但如何確定群文關聯的主題，恰當地選擇一組文章，往往是教學目標、學生培養目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環。

類學群文閱讀改變了傳統教學“用教材教”、教師主動權缺失的弊病，但也對閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。教學前，我們應該根據“語文課程標準”，結合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，確定一個關聯點，再根據關聯點，去有層次、有目的地選擇文章。

文章的選擇應根據師生實際，從預設的教學中心目標、文章要素、文章的題材、年代、國度等方面，多角度地進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學生能力和素養的培養服務。

例如在設計《利用反襯 凸顯主題》這組群文閱讀時，我主要的教學設計靈感來自五年級上冊《武松打虎》、《七律 長征》等文章。在這些文章中，作者都巧妙地運用了反襯的手法，絕妙的凸顯文章主題。我就想，何不借此來一組這樣的群文閱讀，加強孩子們對反襯手法的認識，并能在自己的文章中也能學會運用反襯手法凸顯文章主題。想到做到，于是就有了《利用反襯 凸顯主題》這堂群文閱讀課。那選哪些文章呢？考慮到孩子缺乏耐性、喜歡花樣的特點，我選擇了小說《武松打虎》、散文《水》、古詩《鹿柴》《江雪》。選文的豐富性，加大了孩子閱讀的興趣。效果很好，達到了我設定的教學目標。

2、明確閱讀目標，注重選文趣味化

“類學群文閱讀”閱讀量的增加，決定了不能再以傳統單篇文章的教學目標作為目標，而應對原來的具體、細化的目標，做必要的整合。在整合傳統單篇文章目標的基礎上，增加選文趣味化，使我們農村的孩子也愛上閱讀，提高閱讀的能力。

在類學群文閱讀課的教學中，由于教師對閱讀的要求、問題設置都較概括，學生與教師拋開了傳統課堂的目標、問題壓力，沉浸在文本中，學生閱讀效果反而更佳，閱讀收獲巨大，課堂閃光點頻現。