入情入境，讓小學語文教育充滿活力

李霜

摘 要：課改進程的不斷推進，讓傳統機械式活動的弊端被彰顯出來，情境教學法也逐漸成為教師實施教育活動中不可缺少的存在，在目前體育小學語文課程的教學中，教師也開始積極嘗試應用情境教學的模式，促進高品質語文課堂的建構，讓學生在與情境相融中，實現情感的共鳴，深入的思考。

關鍵詞：情境;小學語文;直觀情境

情境教學法是指教師結合特定的教育目標，根據課本中的教學內容，所進行的文本內容再現的教育模擬，基于情境教學支持下的語文課堂，能夠讓學生真正地與語文課堂交融在一起，讓學生在深入情境之中，提升對文本內容的學習質量。

一、打造直觀情境，實現情感共鳴

在語文教材當中包含多樣的內容，但是這些內容的呈現方式是文字，文字獨特的抽象性，使得語文學科也蒙上了一層抽象色彩，所以，在向學生教授語文知識時，如果教師單純地讓學生結合文字中的內容進行自我想象，那么學生可能會因為思維的局限性而降低對文本的理解質量。而現代媒體資源具有將抽象文字進行直觀化處理的優勢，可以打造視聽盛宴，所以，在對學生實施語文知識的講解工作時，教師可以將現代媒體的直觀優勢，與文字的抽象特點相整合，讓學生在直觀的情境中投入更多的情感，從而強化自身的共鳴意識。

例如，在《圓明園的毀滅》中，教師就可以借助現代媒體技術，實現課堂中直觀情境的打造。在本篇文章中通過精巧的語言，描寫了昔日圓明園中輝煌景象和如今的破敗景色，然而，如果教師單純地讓學生進行的文字的解讀，那么學生的理解質量也不佳。所以，在講解中，教師先使用視頻的方式，為學生還原圓明園景象，讓學生在富麗堂皇的景色中，贊嘆昔日圓明園中的玲瓏剔透和詩情畫意等。緊接著，教師再為學生展示如今圓明園中破敗的景色，讓學生在倒塌的房屋、燒毀的房梁中，得到感官上的強烈沖擊，從而在強化的視聽感受的同時，與作者產生情感上的共鳴。

不難看出，在語文教育中，教師利用現代媒體，能夠實現直觀情境的塑造，讓學生在視聽刺激下與作者進行共鳴，提升學生的情感感知效果。

二、創建問題情境，引發深入思索

好奇心是人們進行內容主動探究的源泉，對小學生亦是如此，他們對于自己未知的世界具有強烈的探究欲望，也會主動地探索自己未知的內容。因此，問題成為他們打開未知世界大門的鑰匙。在對學生教授語文知識中，教師也可以根據文本當中的內容，向學生提出問題，打開學生的未知領域，使得學生在這些問題的牽引下，主動地圍繞文本中的內容進行的分析，從而提高學生對文本內容探索的效果，實現語文學科知識的有效施教。

例如，在《冀中的地道戰》中，主要是讓學生能夠認知到文章中描寫事物的順序，以及地道的特點和作用、結構等內容。因此，教師可以根據教材中對文章內容的安排，向學生提出“文章的題目是《冀中的地道戰》，什么是地道呢？”“地道的特點和作用是什么呢？”等具有探究性的問題，構建《冀中的地道戰》這節課的探究情境，讓學生在對文章內容進行分析的過程中，找到上述問題的答案，逐步認識到冀中地道戰的產生、作用等，讓學生在自己思考問題內容時，實現思維的啟發，完成對文本的解讀。

顯而易見，教師應用問題為媒介搭建探究情境，能夠讓學生對文本產生分析的動力，使得學生在探索問題答案中提升認知效能，逐步深化對文本的理解。

三、搭建演繹情境，強化學生感知

在以往的語文課堂中，教師錯誤地認為自己設計教育活動的優劣決定課堂最終的教育質量，將學生與教師的角色定位搞混，使得學生的主體價值不能被體現。所以，在現階段向學生教授語文知識中，教師也應當從學生的主體地位出發，強調學生在課堂中存在的價值，盡可能地讓學生基于自身的作用和力量，完成對語文知識的探索。因此，教師可以指導學生開展演繹情境，使得學生在切實搭建情境中，強化自身對文本內容的感知。

比如，在《慈母情深》這節課中，教師就可以應用演繹情境的搭建，引導學生實現對文本情感和內容的深入感知。在《慈母情深》這節課的文本當中，主要涉及了兩個主人公，分別是母親和“我”。在課堂中，教師讓學生對文章內容進行熟悉，使得學生結合實際生活的經驗，對《慈母情深》這篇文章進行改編，之后開展情節的模擬練習，從而在母親與“我”的對話演繹情境中，感受母與子之間的親情，深化自己對《慈母情深》這節課的感知。

可以看出，通過學生對課本內容的改編，打造課堂中的演繹情境，能夠讓學生成為塑造課堂情境中的一分子，讓學生在情境分析中增強心理活動的感受，提高對文本內容的感知。

總而言之，作為小學語文教師在實施教育活動中，教師應當充分重視情境教學法的應用實效，切實地結合情境教學的優勢，調動學生認知語文知識的活力，讓學生自主地參與到語文課堂中，在與課堂相融一體中，逐步提升對文本內容的探索質量，從而建構高水準、有活力的語文課堂。

參考文獻

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