高中語文微寫作教學研究

張娟

摘 要：語文學科能夠豐富學生的文化底蘊和精神世界。寫作在語文課程中是非常重要的一部分。如今電子科技的發展使學生在創作文章方面缺少一些情感和文化底蘊。而在2014年，高考語文北京卷當中就納入到了微寫作這一內容。它的語言精煉并且題材多種多樣，貼近學生生活，使得學生有了一定的寫作興趣與創作靈感。文章就主要是針對高中語文課堂中的微寫作教學進行研究，以供參考。

關鍵詞：高中語文;微寫作;教學

引言：

在新課標當中涉及到的寫作新理念中，要求學生在寫作時貼近生活題材。內容要圍繞自己的生活寫出真實的感受，根據這些生活感受從多個方面進行思考，彰顯出具有學生個性特色的一面。在以往的寫作當中，很多學生都會為了湊字數而將一些詞藻進行多余的堆積，說一些口水話，不知不覺就會寫跑題或者缺乏主題思想。這些都是在寫作教學過程中存在的常見問題。而在微寫作的過程當中，學生能夠利用短小的一段話來真實的表達出自己的感受，寫出了自己最真實的感受。還可以讓學生將所有的靈感與思考成體現在這一小段話中，對學生的總結能力、寫作水平提升都有非常大的積極作用。

一、微寫作教學對學生的意義

學生在寫作中最常出現的問題就是語言堆砌華麗，但是中心思想并不明確，缺乏真摯的感情。微寫作與正式的作文最大的區別就是篇幅短小，中心明確。學生能夠利用自己真實的生活事件來表達自己內心的感受，使其主題思想明確，詞語也樸實真摯。學生能夠在短時間內將自己的真實情感表達出來，逐漸提升學生的學習信心和學習的興趣，同時，他們這些樸實的語言流露出的真情實感更加打動人，使他們明白寫作的真正意義。

二、微寫作教學問題

（一）缺乏重視

由于微寫作是近幾年來新興起的寫作概念，對于學生和老師來說都是非常陌生的。微寫作在高中語文卷子當中所涉及的分值也很少，所以很多教師都認為這是可有可無的，對學生來說沒有多大的幫助。有很多時候進行微寫作教學都是簡單的走走過場，覺得讓同學們簡單的寫幾句話來表達自己的情感就足夠了。對微寫作教學缺乏重視，沒有意識到一些真正的作用。反而是讓學生通過一些技巧來提升自己的作文得分，殊不知，這只是短暫性的能夠提升學生的得分，但是對他們的精神底蘊、能力發展都沒有多大作用。

（二）缺乏目的

微寫作這種語言簡潔短小精悍的寫作模式比較新穎，也不像其他的古詩詞教學閱讀教學一樣有固定的教材和教學經驗來借鑒，能知道在課堂中要教會學生什么東西。但是在微寫作當中，很明顯的缺乏教學目的，沒有真正切實的計劃讓學生表達自己的感情。即使有些教師會將其結合教材的內容、命題寫作相來進行訓練，但是仍然是比較隨意，沒有確切的主題和思想。教師也是剛接觸這一寫作模式，沒有領悟到微寫作的關鍵要點，也無法為學生進行正確的講解。這樣缺乏目的、比較隨意性的教學，也使微寫作無法真正發揮出它所具有的作用。

（三）缺乏手段

微寫作就像一些新聞摘要一樣，運用短短的幾句話或者幾百個字將自己所要表達的意思、當下的時代熱點與自己的情感結合起來，使學生既了解到社會，又能夠理清自己在寫作過程當中的思緒。但是在真正的微寫作教學中，教師對他們進行訓練、知識點講授的次數非常的少，有一些學生甚至是只聽過微寫作，但是從來沒有訓練過類似的題目。一方面是教師不重視，一方面就是教師缺乏教學手段，不知道如何去開展微寫作教學，并從微寫作教學中提升學生的綜合能力。

三、如何提升高中與寫作教學質量

（一）確定目標，構建系統

首先，要根據學生的寫作特點來進行目標的確定。比如說有部分學生是中心不明確，有一部分學生是不知道在寫作中應該寫什么。那么教師可以在一周開三次或者四次微寫作教學課堂，在每一節課當中確定教學目的。其次要從微寫作和故事寫作的區別入手，來體現出那些做教學的特點，從而構建出系統性的微寫作教學模式。先編寫出一個精簡的教學設計，從課堂氛圍和系統性入手，提升學生對微寫作的興趣。然后進行概念和方法的講授，讓學生進行微寫作時，要讓他們貼近生活，體現真實情感，盡量將字數控制在兩百或者三百個字以內，體現出自己的中心思想和感情，提升學生的語言應用能力。教師要引導學生在課堂上積極思考，擁有活躍的思維，并能夠掌握住整個課堂的進展，有學生在這節課中得到真正的知識。

（二）多樣化開展教學

一般來說，教師在進行微寫作教學時會結合教材文章和寫作話題進行訓練。而作者認為可以將微寫作單獨授課和聯系課文兩種方式結合起來，對學生進行多樣化的教學。比如在進行單獨授課時，安排一個周當中的哪一節課或者哪一個時間段來讓學生進行寫作訓練，把握好授課時間和內容不讓學生感到反感。在進行一些古詩詞或者現代文的教學時，聯系課文讓學生進行微寫作。比如在進行《包身工》這篇課文的學習之后，很多學生都會有很大的感觸，覺得今天的生活來之不易。那么教師就可以學生寫一寫這篇課文學習之后的感受，或者是珍惜眼前幸福生活的話題來讓學生進行微寫作。并學會引用或者結合《包身工》這篇課文當中的一些片段，大概在200字左右。再例如進行《再別康橋》的學習時，有的學生在此之前就在課外書上讀過關于徐志摩的一些故事和文章想到了他的一些風流韻事，有的同學又會通過《再別康橋》想象到了自己之前畢業后離開母校的心情。不論學生是從哪方面想，教師布下微作文，只要在里面將自己聽到的，看到的想到的寫下來就可以。鼓勵學生進行微作文創作和想象，促進學生綜合發展。

（三）多角度命題和評論

除了上一點提到的，結合教材命題之外，還可以讓學生去參加一些活動，記錄一下自己的一些活動之后的感受;又或者是突然想到一些關于感情或未來的內容都可以利用微寫作記錄下來，養成隨手記錄隨手寫作的習慣，來培養學生的寫作思維和語言運用能力。比如說，時下最熱的就是“新冠肺炎”這一話題，讓學生去圍繞這一段時間的生活進行描寫。無論是感情還是，對自己的影響都可以說一說。利用幾句比較短的話來表達出自己的感情，讓學生有話可說。而教師在進行評論時不能只看到一個方面來進行評論。不僅是中心思想、體現感情，還可以從學生寫作的角度，思考的角度去進行評論，鼓勵學生多進行微寫作，提升自身的語言能力和寫作能力。依作者看來，可以不采用綜合評價分數，而是采用針對性的打星評價模式。比如說有一個學生語言比較好，流露的感情也非常的真摯，但是他的中心思想沒有表達出來。就可以語言五星、情感五星、中心思想兩顆星，表示有待提高。而另外的學生思考角度較好，語言精煉。就可以評分思考角度五星、核心語言精煉五星。不一定按照一個固定的評分模式來對學生進行評價，而是采取針對性的打分，提高學生積極性。

結束語

即使微寫作在各個方面都具有非常大的作用，但是有很多教師對微寫作教學還不夠重視。很多時候都是走走過場，沒有認真的去進行教學。只有教師真正將微寫作重視起來，意識到微寫作具有的積極作用，才能夠有效的提升學生的寫作能力和文化底蘊。使他們的思維結構更加具有個性，提升學生各方面能力。

參考文獻

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