淺談新課程標準下物理教學從“解題”到“解決問題”的轉變

張妙愛

摘 要：“解題”是應對高考必經的教學過程，為了提高高考成績，高中物理的教學過程中一向重視解題技巧和方法的教授。隨著新高考改革的推進，課程標準以及教材的調整，物理教學應逐步從“解題”向“解決問題”轉變。本文就物理教學中如何從“解題”向“解決問題”轉變進行探討。

關鍵詞：新課程標準;核心素養;物理教學;解題;解決問題;分析探討

引言

物理學是自然科學領域中的基礎學科，研究自然界物質的基本結構、相互作用和運動規律。而在高考這一選拔性考試的前提下，高中物理教學不自覺地把重心向“解題”傾斜。而隨著新課程標準的出版、新高考制度的落地，僅重視解題是遠遠不夠的。根據新課程標準中指出的高中物理課程目的，筆者認為學習的根本，是為了“解決問題”。于此相呼應的，高考命題也越來越重視物理情境的分析，只會解書面題目而缺乏在真實情境中分析解決問題的能力，也是無法在選拔性考試中脫穎而出的。

面對一個教學思維的重大轉變，教學中各方面也應有著相應的調整。

一、基于物理學科核心素養確定教學目標和內容

新課程標準對舊課程標準中的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標進行了整合，提出了“物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任”的物理學科核心素養。核心素養是知識、能力、態度與價值觀等方面的融合，可以更好地糾正過去教育的偏差。以往傳統教學講究講練結合，注重每講一個知識點，搭配相應練習訓練學生解題能力，重知識、輕探究，重解題、輕過程。往往教學重難點都是三維目標中“知識與技能”的部分，導致教學聚焦于知識而忽略物理課程對學生身心發展培養的重要作用。核心素養講究的是以物理學科為載體，使學生身心發生積極的、健康的變化，強調過程。因此教師的教學目標和教學內容必然發生相應的變化。從教學內容的引入、到知識的構建、到觀念以及規律的應用，都必須與生產生活緊密聯系。

如勻變速直線運動：我國用“長征”運載火箭發射“神州”系列實驗飛創的實驗過程，用在同一底片上多次曝光的方式得到一張火箭加速的圖片，試分析火箭運動的過程。若我們的目標是“解題”，那么只要學生記住核心公式，在題目中尋找已知量和求解量，代入公式、變形求解。盡管過程不一定是最簡便的，但一定是有效的，特別是針對高考搶分，公式寫對了就成功了一半。而在新課程標準要求下，題目明確知道已知量和求解量的情景越來越少，傳統的“解題”思路收效甚微，學生甚至看到長長的題目就放棄了。這就要求我們在平時教學中滲透交通、運動、火箭升空等積極有意義的事情作為實際問題的背景，以上例題中教會學生從情境、圖片中分析抽象出物理模型，讓學生適應運用理論規律解決實際問題，由此對學生產生積極的潛移默化的影響。

二、借助實驗創設情景

實驗是物理學中最突出的特色。從目前的發展趨勢來看，實驗的功能已經不局限與引出概念、驗證規律、提高學生興趣及動手能力。更重要的是通過科學探究的過程學習科學研究方法、培養科學精神以及增強創新意識。也就是說，物理實驗教學是培養學生物理學科素養的重要途徑和方式。

如我們可以通過實驗有目的地幫助學生建立基本觀念：如觀察牙刷在桌面滑動時刷毛的方向把抽象的相對運動方向具體化;觀察磁體周圍通電導線會發生什么變化，來建立沒有直接接觸的物體間相互作用力的感性認知。

通過物理實驗還能很好地培養學生嚴謹的科學態度：在一次重力的分解學生創新實驗探究中，學生在明確實驗目的的前提下，尋找生活中常見器材（礦泉水瓶、表面光滑的筆、小車、木板、繩子等）、自主組合、自主設計實驗步驟并進行數據處理。在數據處理中發現實驗結論與理論偏差非常大，因此必須回頭研究實驗器材的選取是否有更優選擇，實驗步驟是否造成了嚴重的實驗誤差。由此一步步改進，最終得到較為理想的結果。有過這樣的經歷，學生以后為了節省回頭復查的時間，自然而然地養成嚴謹的科學態度。

三、基于物理學科核心素養的習題教學

物理的學習離不開解題，這是毋庸置疑的。然而新課程標準下的物理習題早已不是從題目找已知、求未知的簡單模式。同時，講、練物理習題絕不是物理教學的全部內容。《標準》在評價建議中指出，物理學習評價應以促進學生物理學科核心素養的提升和學習能力的提高為目的，圍繞物理學科核心素養的具體要求，創設真實而有價值的問題情景，采取主體多元、方法多樣的評價方式，客觀全面地了解學生物理學科核心素養發展狀況，找出存在問題，明確發展方向，促進學生全面而富有個性的發展。

學生常反映物理難學，因為“一聽就懂，一做就錯”。主要原因之一就是對物理知識理解不到位。知識僅僅停留在記憶階段，各知識沒有在腦中形成互相連接的知識網絡，更談不上概念和規律在頭腦中的提煉和升華，所以物理觀念的形成、科學思維的提升、科學探究能力的落實、科學態度與責任的養成就成了一句句空話。

傳統的習題教學往往重結論、輕過程，重定量、輕定性，重理論、輕實際?！邦}海戰術”“應試教育”是我們對習題教學的印象。但作為物理教學中非常重要的部分，習題其實可以在促進學科核心素養的落實上發揮更大的作用。為此我們應該對習題進行背景素材、設問角度等方面進行創新。如多用一題多解、一題多問、一題多變、多題歸一等方式對傳統習題進行加工。

如對閉合電路歐姆定律的考察，我們可以對傳統習題進行背景素材的加工，把問題放入生活情境中：電視遙控器常用的5號干電池經過較長時間后就不能正常使用了，但我們把電池取出來用電壓表測量其兩端電壓，仍然顯示接近1.5V。若我們把這個舊的干電池放到電子鐘里，電子鐘仍能正常工作。由此可以說明什么？再設置跟電動勢、內阻等相關的問題選項。不僅能夠考察相關知識的落實程度，還能有效地引導學生關心生產生活，感受知識的應用價值。

結束語

綜上所述，在新課程標準下，高中物理教學過程中應積極主動地讓課堂教學從“解題”向“解決問題”轉變。結合教學實際，給物理問題創設情境，在分析和解決問題的過程中注重方式方法，提高學生能力，通過問題的解決促進物理學科核心素養的達成。

參考文獻

[1]普通高中物理課程標準.人民教育出版社，2017.

[2]郭玉英 蘇明義 新版課程標準解析與教學指導 高中物理 北京師范大學出版社，2018

[3]廖伯琴 普通高中物理課程標準（2017年版）解讀 高等教育出版社，2018

（作者單位：清遠市第三中學）