情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用分析

韋潔

摘要：在小學道德與法治教學過程中，通過采用情境體驗式教學執行教學工作，能夠讓學生在學習過程中獲得更加奇妙的學習體驗，利于強化學生對所學知識的認知。因此，越來越多教師選擇使用情境體驗式教學方式展開小學道德與法治課程教學活動，這一教學方式更是促進了我國小學道德與法治教育事業的發展。

關鍵字：情境體驗式教學;小學道德與法治;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

情境體驗式教育的教學價值是不能忽略的，用這種方法進行課堂教學更有利于輔助學習者輕松地掌握和內化學習的知識點，它還可以使教育課程更加生動活潑、趣味性強，將學生品德和法制學科的教學價值充分激發起來。所以，本章將根據情境體驗式教育在小學美德和法治教學中的運用展開剖析，并結合情況給出具體的應用對策。

一、情境體驗式教學的應用價值

在小學道德與法治課程教學活動當中，假如教師無法調整好道德與法治教學的方向、單一的講解所教學的內容，那么非常容易為學生帶來乏味無趣的學習體驗。而通過運用情境體驗式教學則可以有效改變這樣的問題，情境體驗式教學以圍繞學習內容和學生特點創造體驗式情境的方式，更好地滿足了學生在學習過程中的一系列要求，同時也重視起學生在學習里的學習體驗、凸顯學生的主體性，因此，更能為學生搭建個性化的學習空間。所以說，和傳統教學形式有著極大的差別，情境體驗式教學讓學生將知識和自己的生活有機結合起來，更利于增強整體教學質量，對教師和學生來說，這無疑是一種非常有效的教學手段。

二、情境體驗式教學在小學道德與法治教學中的應用策略

（一）聯系生活加強學生學習體驗

對于小學階段的學生來講，情境體驗式教學能夠滿足他們對學習的需求，給他們帶來強烈的學習體驗，讓學生與知識之間產生共鳴。因此，在教學過程中，結合教學的主題教師便可以聯系生活、設計情境。例如，在教學《小水滴的訴說》這一課時，結合本課主題，教師便可以運用課文中的小水滴形象先為學生播放經典童謠《小水滴》，并且在多媒體設備上為學生展示一首關于水滴的詩歌，讓小水滴帶學生進入了情境教學中，一邊聽著歌曲一邊閱讀詩歌，以此來響應本課主題、增強學生的感受，讓學生想一想今天所要學習的知識應該和哪方面有聯系，當學生回答過教師提出的問題之后，教師再為學生展示課件：假期里，小明去住在西北地區到爺爺奶奶家里玩耍，但是小明觀察到了這樣的一個現象，住在西北地區的爺爺奶奶每次洗臉都用很少的水，想一想，爺爺奶奶為什么如此珍惜水資源呢？在西北地區水資源意味著什么？以此情境讓學生進行深層次分析，強化學生對水資源的認知。接下來，帶領學生觀看課件，分析：生活中我們在哪些地方需要用到水，如果家里停水了，對我們的生活會產生哪些影響？哪些事就不能做了？會出現哪些后果？學生以小偵探的身份同桌合作圈一圈、找一找課本插圖中小水滴生病的原因，學生匯報后教師相機補充污染水的視頻，最后讓學生談感受。當教學進行到這一步，相信學生已經了解了人們對水的傷害以及水資源污染現狀，讓學生心能夠理解水資源的重要性并自發的加入到保護小水滴的行列。為了輔助學生鞏固認知，教師再展示全球水資源分布圖，讓學生以小組為單位展開小組討論，并匯報，再評出節水小衛士：節約用水有什么意義？為了節約水資源，我們應該做些什么？ 通過用小水滴創設情境，運用多媒體進行教學，增強了學生的學習情趣，更使學生對難于理解的內容直觀得到感知。教師組織學生觀看海綿城市視頻，了解科技可以改變生活從而調動了學生認真學習、科學用水的積極性。最后升華情感，全班起立宣誓。對于每一名學生來說，都能認識到水資源的寶貴之處，在生活中，學生也會節約水資源，將所學知識代入到自己的生活里，以生活化的情境體驗式教學幫助學生達成學以致用的學習目標。

（二）以體驗教學培育學生愛國情感

對于年齡尚小的小學生來講，形成愛國情感需要教師逐步的引導，以道德與法治教學達成此目標的過程也是需要長久堅持的，所以，教師便可以運用情境體驗式教學來實現此教學目標，通過發揮出情境體驗式教學的特點與優勢來培育學生的愛國情感。例如，在教學《我們神圣的國土》這一課時，本課主要教學目標是讓學生了解到我國的地理位置、面積等相關知識，了解臺灣省的相關信息，最終意識到臺灣省是我國領土中不可分割的重要部分。結合本課主題，教師便可以有效培育學生愛國情感。教師可以運用多媒體設備為學生播放關于我國。風景的相關視頻《江山多嬌》，接下來，引導學生觀看視頻，并且想一想，在觀看視頻之后有著怎樣的感受？以此來借由視頻調動學生的感官體驗，讓學生體會到我們的國家地大物博幅員遼闊，以此來保持極高的熱情投入到接下來的學習活動當中。然后，教師再為學生展示中國地圖、帶領學生分辨地圖，由此延伸至臺灣省的地圖板塊。再運用多媒體設備為學生播放提前準備好的課件，介紹關于臺灣省的相關信息以及臺灣省作為我國不可分割的一個重要部分、實現統一有著哪些意義與價值。在這樣的過程中加強學生情感上的共鳴，使學生了解到祖國疆域不可分割，國家版圖中的每一板塊都是民族大家庭里的一份子，從而啟發了學生的民族主權意識，通過這種方法也可以加深學生的親情感受，使學生在掌握此部分內容的同時逐步形成了愛國主義情感。將教學活動的形式滲透到與學生品德發展密切相關的充滿生活氣息的教學內容當中，注重讓學生對生活世界的理解和自身的品德發展相互融通。

結語

綜上所述，情境體驗式教學法能夠避免學生處于乏味無趣的學習環境中完成學習活動，并將知識逐步內化在自己的知識結構當中，從而獲得更為理想的學習效果。所以，在教學當中，教師要把握好整體的教學方向，將情境體驗式教學的有效地融入到教學當中，逐步獲得更為理想的教學質量。

參考文獻

[1]周靜. 探究情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用途徑[J]. 天天愛科學（教育前沿）， 2020（6）.