農村小學英語師生口語互動主題活動的設計與實施

袁進必

摘 要：隨著英語新課程改革的不斷深入，英語在小學教學中的作用越來重要，師生互動學習是英語教學習中的一種重要的形式，通過師生之間的良性互動可以理提高英語學效率，在人們對小學英語教學的重視程度越來越高的前提下，加強生互動的研究有著重要的意義，本文以以PEP五年級上冊第三單元主題活動為例探討如何實現農村英語師生口語互動。

關鍵詞：農村;小學英語;師生口語互動;主題活動

英語是一門應用性和實踐性較強的學科，隨著我國對外開放水平的不斷提高和課程改革的不斷深入，人們對英語的重視程度越來高。在小學階段普及英語成為一種趨勢。小學英語教學變得越來越重要。在新形勢下加強小學英語數學是教師的必然選擇。

由于我們農村農村小學存在一系列問題：首先缺乏語言環境，課堂受限制。農村學生口語環境創設只靠一周的兩節英語課，英語活動無法開展;學習英語只是為了考試而學習，整堂課向學生灌輸語法理論知識，使得學生失去對英語學習的興趣。其次是學生基礎參差不齊，英語口語課堂教學中，經常出現冷場，學生參與口語交際不夠積極，要么總是那幾位會一點的同學在表演，普遍存在“啞巴英語”現象。

但是互動教學是小學英語教學的一種重要教學方法，在小學英語學過程中實現師生之間的良性互動對于提升學生的英語成績，提高課教學效率有重要意義，針對新課標下小學英語堂中如何實現師生之間的口語互動，我們可以從以下幾個方面入手： 一、三聽三讀（一聽，聽錄音，回答問題;二聽：聽錄音，回答問題;三聽：模仿讀音。）;二、分角色表演，師生示范，生生表演。三、創設情境，在情境學中實現互動;四、多做游戲，活課堂氣。

一、事先提問，讓掌生帶著問題學習

在小英語教學過程中，教師為了增強學生的問題意識，有效率地學習，在開始之前，我們老師可以結合教學任務設計問題，通過向學生提問的方式增強課堂教學的針過性，培養學生的問題意識。例如在講解五年級Unit3 What would you like？ 的時候，教師就可以用以下問向學生提問：Is Sarahs father hungry？ Is he thirsty？ What would Sarahs ?father ?like to eat？ ” What would he like to drink？通過這種提問可以激發學生帶著問題學習。在小學英語課堂中，教師最好結合教學任務進行提問，這樣更有助于學生掌握所學知識。之所以要事前提問，一個重要原因就是要增強學生的問題意識，學生問題意識的培養非常里要，師生之間的互動主要在于激發學生的主觀能動性，只有學生主動，教師才有可能有針對性地進行教學，培養學生的問題意識是增強師生之間互動的一種重要方法。

二、積極討論，鼓勵學生發言

在農村小學英語課堂教學過程中，教師要鼓勵學生積極討論，討論教學非里要，通過討論，課堂氛圍活躍起來，通過討論增加師生之的互動機會，在今后的教學過程中，教師要鼓勵學生圍繞教學任務進行討論，教師自身要放下尊嚴，積極主動地參與到學生討論中，這樣師生之間的口語互動才能形。以Unit3為例，在實際教學過程中，教師可以鼓勵學生圍燒food 進行論。學生之間可以互相提問，過這種形式可以有效激發學生的興趣。師生之間也可以互相提問。學生、師生之間完全可以采用下面的形式進行對話：

T： Are you hungry？

S： Yes.

T： Do you like chicken？

S： Yes.

T： What else？

S： Fish， noodles， rice， bread…

T： Have some juice/Coke/water/milk.

S： Thank you.

T： Youre welcome.

T： What would you like to eat？

S： Id like some bread ， hot dog and milk， please.

積極討論是一方面，在課堂教學過程中，教師還要勵學生積極發言，在課堂上進行對話表演。通過這種形式鍛煉學生的口語能力。例如在開學初，可以讓學生運用英語做自我個紹，同時教師也要對學生的自我介紹作出做針對性的評價。這樣既增強了學生的口語能力，同時又實現了師生之間的互動，總的來說，在小學英語課堂教學中，教師要積極鼓勵學生討論、發言。

三、創設情境，在情境粒學中實現互動

情境教學英語教學中一種經典的教學方法，在小學英語課堂教學中，教師要積極采用情境教學法進行教學、要讓學生融入情境中，通過情境教學可以實現師生之間的互動。英語教師可以選擇適當的主題活動，科學地創設問題情境，通過創設問題情境，不斷增強學生的問題意識，教師還可以運用引導、點撥、評價等方法指導學生不斷高自身的思維能力，光具星的造性思能力。創性思的養是新課司小學英的情學可以實現生之間的互動，英語可以操作適當的得體，科學創設問題情境，通過創設問題情境不斷增強學生的問題意識，的造性思維的培養是新課標對小學英的項重要指標，在今后的放學過程中，教師必加操這方面的研究，學生的創造性思力的提高，學生對教師的質疑越來越多，師生之間的互動在無形中增強。

四、多做，演于樂

在小學英語課量教學過程中。教師可以采用的游戲方式進行教學。小學階段的英語大多是一些基礎知識，這些知知的學習完全可以用游戲的方法，小學階段的學生正是多動時期，小學生很難在四十分鐘內集中精神聽課，因此教師在教學過程中就可以大膽運用游戲的方式進行教學。如在小學五年級上冊第三單元What would you like？ 中復習食物時，可以讓學生來猜：It looks like…（形狀）. Its…（顏色）。又例如在學中可以大家唱那首What would you like 的英語歌曲。又如在認識已學過單詞的時候，教可以鼓勵學生通過一個比一個猜的形式進行單詞記憶，來用這種方式可以有的放矢實現師生之間的互動，學生在快樂的海洋中學所學的知識。這是提高師生之間互動的有效方法。

總之，師生之間的互動時于實現小學英語的科學高效教學有重要象義。在今后的教學過程中，數師要高度里師生互動的重要性，在今后的教學過程中，教師完全可以采用事前提問、積板討論、情境教學、游戲法等形式加強師生之間的互動。