核心素養(yǎng)背景下中職學(xué)校班級(jí)管理

蔡麗紅

摘 要：中職學(xué)校班級(jí)管理工作主要是在班主任帶領(lǐng)下為學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的體驗(yàn)過(guò)程，從而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)一步提升中職生的核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在核心素養(yǎng)背景下，中職學(xué)校班級(jí)管理應(yīng)該加強(qiáng)建立班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，從而提高班級(jí)管理的效率性。本文首先分析當(dāng)前中職學(xué)校班級(jí)管理陷入的困境，然后提出核心素養(yǎng)背景下中職學(xué)校班級(jí)管理的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中職學(xué)校;班級(jí);管理

引言：

核心素養(yǎng)是當(dāng)下中職生應(yīng)該具備的必備品格和關(guān)鍵能力，在中職學(xué)校管理中應(yīng)該以班級(jí)為管理的主要單位，重點(diǎn)在于將促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展作為核心素養(yǎng)體系的主體內(nèi)容。然而，在當(dāng)前中職學(xué)校班級(jí)管理工作中仍存在很多的問(wèn)題，如班主任管理能力較為欠缺、學(xué)生的自制力較差以及家庭教育意識(shí)過(guò)于淡薄等等，在不同程度上讓中職學(xué)校班級(jí)管理陷入了一定的困境，如何在核心素養(yǎng)的培育視角下提升中職學(xué)校班級(jí)管理成為當(dāng)前迫切解決的重要問(wèn)題。

一、當(dāng)前中職學(xué)校班級(jí)管理陷入的困境

當(dāng)前，中職學(xué)校開(kāi)始意識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)推動(dòng)教育改革和發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，在核心素養(yǎng)背景下，中職生的價(jià)值觀、道德品德、身心健康和職業(yè)能力等方面都是素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容，但是從當(dāng)前中職學(xué)校班級(jí)管理的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不盡人意，導(dǎo)致班主任在班級(jí)管理上陷入了困境。

（一）班主任自身的管理能力較為欠缺

在傳統(tǒng)的中職學(xué)校班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)管理的主體，無(wú)論是班級(jí)中的大事小情都要經(jīng)過(guò)班主任的安排，對(duì)班級(jí)事務(wù)事必躬親，導(dǎo)致學(xué)生的自主發(fā)展受到了嚴(yán)重的限制。同時(shí)班主任的管理意識(shí)和管理能力較為欠缺，缺乏對(duì)班級(jí)活動(dòng)的組織能力，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和幫助，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和人生規(guī)劃都受到了不同程度的影響。

（二）學(xué)生的自制能力較差

中職生正處于青春期發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，大部分學(xué)生的素質(zhì)并不高。在學(xué)習(xí)方面，大部分中職生文化課基礎(chǔ)較為薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)自信心不足，導(dǎo)致中職生的學(xué)習(xí)積極較低;在日常生活中，由于大部分中職生的自我約束能力較差，普遍存在紀(jì)律性較差，有較強(qiáng)的叛逆心理，與班主任的配合程度較低，直接影響著班主任對(duì)班級(jí)管理的效率性。

（三）家庭教育意識(shí)淡薄

中職學(xué)校班級(jí)管理之所以陷入困境也與家庭教育意識(shí)淡薄有關(guān)系，據(jù)調(diào)查顯示，大部分中職生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，特別是西部地區(qū)的中職生家長(zhǎng)常年在外務(wù)工，學(xué)歷較低，導(dǎo)致中職生成為了留守兒童，缺乏對(duì)學(xué)生生理和心理的關(guān)愛(ài);家庭離異或重組家庭也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因缺乏父母的愛(ài)，潛移默化的影響著他們的健康成長(zhǎng)，出現(xiàn)行為上的偏差。

二、核心素養(yǎng)背景下中職學(xué)校班級(jí)管理的有效策略

（一）通過(guò)在崗培訓(xùn)，促進(jìn)班主任班級(jí)管理專業(yè)化

在核心素質(zhì)背景下，中職學(xué)校班級(jí)管理要注重促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。對(duì)此，班主任從自身管理觀念上要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從原有的班級(jí)管理觀向班級(jí)治理觀發(fā)展，改變班級(jí)管住、管死的認(rèn)識(shí)。中職學(xué)校應(yīng)該對(duì)班主任進(jìn)行職前培養(yǎng)和在崗培訓(xùn)，提高班主任的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和教育理論素養(yǎng)，從而更好的服務(wù)于班級(jí)管理，使班級(jí)管理更加專業(yè)化;班主任還要不斷提升自身的道德領(lǐng)導(dǎo)力，身體力行的影響學(xué)生，提高學(xué)生的思想道德觀。同時(shí)，在班級(jí)管理中要突出班主任、學(xué)科教師和學(xué)生的多元主體地位，班主任要從瑣碎的班級(jí)事務(wù)中解脫出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造自我管理的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我和自主發(fā)展之路。

（二）堅(jiān)持人本主義，建立和諧的師生關(guān)系

和諧素養(yǎng)背景下，中職學(xué)校班級(jí)管理應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)此，在班級(jí)管理中，班主任要堅(jiān)持人本主義，尊重學(xué)生的差異性、獨(dú)立性和自主性特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的采用適時(shí)的管理教育方式，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，耐心引導(dǎo)和幫助學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。從班級(jí)文化建立上，班主任可以設(shè)置符合中職生特點(diǎn)的個(gè)性化班規(guī)班紀(jì)，還可以突出反映學(xué)生個(gè)性化發(fā)展欄目?jī)?nèi)容，如學(xué)生的心愿展示區(qū)、讀物廣角等等;從班級(jí)活動(dòng)組織上，班主任可以定期組織班會(huì)課，針對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行道德教育，組織社團(tuán)活動(dòng)，挖掘中職生的個(gè)體特長(zhǎng)，滿足學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展需求;從班級(jí)管理方式上，可以設(shè)置班級(jí)管理崗位責(zé)任制，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)民主選舉的形式，讓學(xué)生能夠在班級(jí)管理的崗位上增加鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（三）加強(qiáng)雙向溝通，增強(qiáng)班級(jí)管理的合力

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，中職學(xué)校班級(jí)管理應(yīng)該加強(qiáng)雙向溝通，增強(qiáng)班級(jí)管理的合力，學(xué)校應(yīng)該積極協(xié)調(diào)班主任、家庭、社會(huì)等多方力量，班主任應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，特別是對(duì)于特殊留守兒童、離異家庭和重組家庭的學(xué)生，要給予格外的關(guān)心和照顧，可以定期進(jìn)行家訪，讓家長(zhǎng)能夠了解到學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)家長(zhǎng)能夠多多關(guān)注自己孩子。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該主動(dòng)與班主任進(jìn)行溝通，及時(shí)了解孩子在校學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合孩子生活表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子心理和行為變化，提前做好預(yù)警引導(dǎo)。對(duì)此，中職學(xué)校班級(jí)管理通過(guò)學(xué)校、家庭、班主任三方的“和諧共振”，才能共同促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

在核心素養(yǎng)背景下，中職學(xué)校班級(jí)管理要緊緊圍繞培育中職生核心素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整，形成符合中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。對(duì)此，在中職學(xué)校班級(jí)管理中，班主任首先應(yīng)該提升自身的管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，通過(guò)定期的培訓(xùn)和管理培養(yǎng)，促使班主任向?qū)I(yè)化發(fā)展;其次，要以學(xué)生為管理中心，重視中職生青春期在生理、心理以及性格方面的變化特點(diǎn)，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展和興趣愛(ài)好，耐心引導(dǎo)學(xué)生;最后，班主任還要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通和聯(lián)系，達(dá)到學(xué)校、家庭、班主任三方的“和諧共振”，共同促進(jìn)中職生全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

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