如何轉換小學生的數學課堂學習方式

魚曉陽

摘 要：在小學數學教學中，如何轉換小學生的數學課堂學習方式是教師需要重點思考的教學問題。教師需要為成功轉換小學生的數學課堂學習方式做好充足的課前準備，讓小學生都能夠具備高效學習數學課堂知識的基礎方法，有效提高小學數學課堂的教學效率與質量，充分關注學生在數學課堂上的學習動態，觀察學生對于應用數學課堂學習方式的具體情況。學生需要努力配合教師為轉換班級學生課堂教學方式所布置的教學安排，增強學習效果。

關鍵詞：小學數學;學習方式;分組學習;相互合作;自主思考

數學是教師開展小學教學任務的重點科目，其中包含的各類知識是學生需要重點掌握的基礎內容。為了更好地掌握小學數學的基礎知識，學生需要具備較為高效的數學課堂學習方式。對此，教師需要認真完成轉換小學生數學課堂學習方式的教學工作，遵循小學數學教學的基礎原則，按照小學教學的要求完成日常教學工作，教授學生適當且高效的課堂學習方法，按部就班地完成這一項重點教學工作。本文筆者結合自身多年的教學經驗，對如何轉換小學生的數學課堂學習方式進行了一番探討，希望對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、分組學習提高效率

教師可以提倡小學生利用分組學習這一基礎學習方式完成小學數學課堂的學習任務，通過實踐帶領學生發現分組學習對于提高課堂學習效率的重要作用，針對于這一學習方式的應用設計符合主要課堂教學內容的自主學習任務，鼓勵學生在完成小學數學學習任務的過程中分組學習，從而轉換小學生的課堂學習方式。班級學生自覺結成幾個學習小組，通過相互配合以及相互促進來提高小學課堂的學習效率，更為高效地掌握小學數學課堂的主要知識內容。實踐證明，分組學習對于學生來說是一種較為高效的數學學習方式，可以高效提高學生的知識掌握效率，符合學生對于課堂學習方式的需求。

例如，在教授“圓的面積”這一內容時，教師可以要求學生通過分組學習來完成計算圓面積的課堂學習任務，通過提高學生掌握計算圓面積公式這一知識點的效率來轉換學生的小學數學課堂學習方式。實踐證明，分組學習是較為適合小學生開展數學課堂學習任務的基礎方式，同樣是學生需要重點掌握的數學學習方式。在日常學習過程中，學生可以通過學習實踐來發現分組學習的積極作用。教師需要按部就班地考察學生在分組學習過程中對于計算圓面積公式這一小學基礎知識點的實際掌握情況。

二、鼓勵學生相互合作

為了進一步實現轉換小學生數學課堂學習方式的教學目標，教師還可以鼓勵學生通過相互合作來完成課堂學習任務，讓學生明白相互協作對于學習數學知識的重要性，培養學生通過相互合作來掌握小學數學基礎知識的學習意識。學生應當聽從教師在小學數學課堂上的安排，通過相互合作完成教師布置的主要學習任務，在教師的幫助下成功轉換自身的數學課堂學習方式，進一步提高自身掌握小學數學基礎知識的效率與質量。不僅如此，學生還能夠在教師的鼓勵下養成相互合作的數學學習意識，明白教師的良苦用心，并且在以后的學習過程中積極配合教師所開展的課堂學習活動，有效提高教師完成轉換小學生課堂學習方式教學任務的效率。

例如，在教授“百分數的應用”這一內容時，教師需要鼓勵學生通過相互合作來解答應用百分數的小學數學題目，轉換學生學習百分數這部分課堂主要教學內容的方式，讓學生能夠明白如何應用百分數來解答小學數學題目。此外，教師還可以設計與這部分小學數學知識相關的課堂學習任務，充分鍛煉學生通過相互合作解答百分數應用題目的基礎能力，讓學生能夠清楚地意識到相互合作對于轉換小學數學課堂學習方式的重要性。

三、引導學生自主思考

教師還可以為實現轉換小學生數學課堂學習方式的教學目標而引導學生自主思考小學數學的知識話題，強化學生自主思考數學問題的學習意識，讓學生通過完成課堂自主思考任務來掌握深度思考數學知識問題的基礎能力，加強學生關于小學數學知識點連貫性的認識。教師可以依據小學數學教材內容設計學生可以自主思考的數學知識問題，啟發學生思考數學知識問題的方向，培養學生的數學邏輯思維能力，為成功轉換小學生的數學課堂學習方式奠定良好基礎。學生需要付出更多的學習精力完成教師布置的自主思考任務，努力轉換自身的小學數學課堂學習方式。

例如，在教授“圓柱的體積”這一內容時，教師在向學生講解了計算圓柱體積的公式后，需要引導學生自主思考如何在解答計算圓柱體積的題目中運用這些基礎的公式，鼓勵學生深入掌握公式中每一個字母符號對應的實際含義，成功轉換學生運用公式來計算圓柱體積的學習方式。學生在教師的指導下能夠就計算圓柱體積的應用題目展開自主思考，提高自身應用公式解答計算圓柱體積這部分小學數學題目的基礎能力。

總而言之，教師需要付出更多的教學精力來探討如何轉換小學生數學課堂學習方式這一教學話題，在教學實踐中總結轉換學生課堂學習方式的重要方法，切合實際地完成這一教學任務。教師可以要求學生利用分組學習來提高學習效率，鼓勵學生在完成數學課堂學習任務過程中相互合作，還可以引導學生自主思考數學課堂問題，通過應用這些策略來實現轉換小學生數學課堂學習方式的教學目標，從而有效提高小學數學課堂的教學效率。

參考文獻：

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