科學(xué)教學(xué)，一場(chǎng)溫暖的修行

林治妍

有人說(shuō)：教育是一場(chǎng)修行，是用生命影響生命，用生命溫暖生命的過(guò)程。作為教師，我不斷地讓自己修煉內(nèi)心、增長(zhǎng)智慧，下面將自己課堂中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴與大家分享：

一、立好規(guī)矩，讓課堂活而有序

二年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)、注意力不集中、情緒多變、自制力差、急于表現(xiàn)，而科學(xué)探究要在一個(gè)相對(duì)安靜、有序、和諧的氛圍中進(jìn)行。同時(shí)教師要在有限的時(shí)間內(nèi)保證課堂的效率，所以科學(xué)課首先要制定課堂規(guī)矩。

在上課的過(guò)程中，第一排中間有個(gè)男孩總是搶著回答，有一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)就迫不及待地立馬喊出來(lái)，通過(guò)提問(wèn)，可以發(fā)現(xiàn)，他的回答大多缺乏思考，有時(shí)甚至我的問(wèn)題還沒(méi)有提出來(lái)，他就大聲的說(shuō)“我知道”。面對(duì)這樣的狀況，我開(kāi)始試著引導(dǎo)孩子思考之后再回答，但是依然沒(méi)有作用，再之后的幾次提問(wèn)中，我選擇了“視而不見(jiàn)”。反思之后，我覺(jué)得自己的做法不夠妥帖，同理孩子的情感需求我們就可以發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)兒童強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望源自對(duì)教師盲目的崇拜，想要以突出的表現(xiàn)，得到教師的關(guān)注，我們應(yīng)當(dāng)感受孩子行為背后的意義，以一顆柔軟的充滿愛(ài)的心去尊重每一個(gè)孩子的每一次努力。正確的做法是課前立好規(guī)矩，讓學(xué)生明白思考之后的舉手回答問(wèn)題才是值得表?yè)P(yáng)的。

為了規(guī)矩更好的樹(shù)立，教師可以采取這些有效地激勵(lì)政策：精神獎(jiǎng)勵(lì)，如個(gè)人棒棒貼評(píng)比、小組摘星法等，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)安靜有序的、回答完整響亮的、安靜傾聽(tīng)的個(gè)人和小組。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如實(shí)驗(yàn)材料可以獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)較好的成員。這次的課堂中，我選擇了獎(jiǎng)勵(lì)棒棒貼的方式，在對(duì)進(jìn)行學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中，同時(shí)也增加了師生之間的互動(dòng)、交流，學(xué)生一句句的“謝謝老師”，也是課堂中最生動(dòng)的語(yǔ)言。

英國(guó)哲學(xué)家洛克說(shuō)過(guò)，兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會(huì)被他們忘掉的……習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，而是很容易地自然地就能發(fā)生作用了。當(dāng)然，我們要讓孩子們記住的不是這些規(guī)則，而是讓他們長(zhǎng)期在規(guī)則的影響下形成一種習(xí)慣，如動(dòng)手之前先動(dòng)腦的習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)過(guò)后收拾整理材料的習(xí)慣、小聲交流而不打擾別人的習(xí)慣、人人參與合作分享的習(xí)慣……這些習(xí)慣正是“科學(xué)素養(yǎng)”，同時(shí)也是我們倡導(dǎo)的真正的“核心素養(yǎng)”。

二、在做中學(xué)，從學(xué)中思

由于小學(xué)生具有強(qiáng)烈的動(dòng)手熱情，“做”的時(shí)候思維活躍，不做思維就會(huì)停下來(lái)，所以“做”中得來(lái)的感悟更符合小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。二年級(jí)科學(xué)教學(xué)注定了不可能風(fēng)平浪靜，只有以“動(dòng)手做”為主活動(dòng)才能抓住孩子的心，從而促進(jìn)“學(xué)中思”。教師要想辦法讓學(xué)生有事做，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，吸引他們投入到有趣的事情中，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中提升，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神和創(chuàng)新意識(shí)。因此，做中學(xué)是基本的學(xué)習(xí)方式，為了順應(yīng)了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節(jié)課，我將課本中的三部分內(nèi)容的順序進(jìn)行了調(diào)整，其中畫(huà)畫(huà)環(huán)節(jié)最初的設(shè)計(jì)意圖是整堂課的提升，共經(jīng)歷了四次修改：

設(shè)計(jì)1：

試著畫(huà)一畫(huà)其中兩個(gè)季節(jié)的景物，比較兩個(gè)季節(jié)的不同。

實(shí)踐效果1：

通過(guò)第一次的試課發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法在五分鐘內(nèi)完成此任務(wù)，絕大多數(shù)學(xué)生的作品基本是空白的。究其原因，二年級(jí)的學(xué)生處于具體形象思維發(fā)展的初級(jí)階段，活動(dòng)設(shè)計(jì)的難度太大。

設(shè)計(jì)2：

試著畫(huà)一畫(huà)春天和秋天的景物，比較兩個(gè)季節(jié)的不同。

實(shí)踐效果2：

根據(jù)第一次試課發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我對(duì)該環(huán)節(jié)做了修改，難度降低，規(guī)定了兩個(gè)季節(jié)的景色，但是通過(guò)上課反饋，學(xué)生的思維能力以及動(dòng)手能力依然未達(dá)到預(yù)期。

設(shè)計(jì)3：

試著畫(huà)一畫(huà)春天和秋天的梨樹(shù)的變化，比較兩個(gè)季節(jié)的不同。

實(shí)踐效果3：

問(wèn)題設(shè)計(jì)的相對(duì)具體，所以學(xué)生動(dòng)手操作的積極性明顯提升，但是由于時(shí)間的限制，作品都未完成，并且兩個(gè)季節(jié)的景色缺乏對(duì)比性，沒(méi)有達(dá)到效果。

設(shè)計(jì)4：

利用五分鐘時(shí)間，試著將春天和秋天的梨樹(shù)進(jìn)行涂色，比較兩個(gè)季節(jié)的不同。

效果效果4：

做了三輪調(diào)整之后，最后環(huán)節(jié)改為將兩個(gè)季節(jié)梨樹(shù)的葉子涂色，從課堂效果看，這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既保證了課堂的高效，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了及時(shí)的檢測(cè)。

新課標(biāo)在“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”的基本理念中特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)和學(xué)中思”，指出“要通過(guò)合作與探究逐步培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、以及交流與合作的能力等，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和想象力。”這就要求科學(xué)教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要潛心研究，讓學(xué)生樂(lè)于參與，并且有所得。

三、恰如其分，多元評(píng)價(jià)

在高質(zhì)量的科學(xué)課堂教學(xué)中，恰到好處的課堂評(píng)價(jià)是必不可少的因素。教師針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)給出及時(shí)又恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以增加師生間的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心希望被關(guān)注的熱情。

隨著課改的推進(jìn)，賞識(shí)教育的理念被越來(lái)越多的教師所接受，但有的教師認(rèn)為只要學(xué)生發(fā)言就表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生的回答即使不貼切，也會(huì)說(shuō)“很好”，學(xué)生回答問(wèn)題并未經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，教師也會(huì)評(píng)價(jià)“真棒”。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣的“鼓勵(lì)”會(huì)讓孩子失去應(yīng)有的客觀認(rèn)識(shí)。反思以后，我的課堂出現(xiàn)了這樣的片段：

師：你喜歡哪個(gè)季節(jié)的景色？為什么？

生：春天。

師：老師剛才提問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題，如果下次能回答的更好了。

生：因?yàn)榇禾旌芏嗷ǎ奸_(kāi)了，特別美。

師：你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，太棒了！

師：那你們還喜歡哪個(gè)季節(jié)的景色？

生：冬天，因?yàn)槲铱梢猿宰詈贸缘难└狻?/p>

師：首先表?yè)P(yáng)你積極回答問(wèn)題，但是一定要認(rèn)真聽(tīng)清楚老師的問(wèn)題再回答，問(wèn)題是：有哪些美景？學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，好嗎？

生：點(diǎn)頭。

在課堂中，我們倡導(dǎo)積極評(píng)價(jià)為主，決不意味著不要批評(píng)。鼓勵(lì)贊賞必須建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，這就要求教師要把握好對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的尺度，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。表?yè)P(yáng)要發(fā)自內(nèi)心，措詞準(zhǔn)確;批評(píng)應(yīng)就事論事，委婉得體。只有這樣，學(xué)生才不至于盲目樂(lè)觀，或者摸不著頭腦，不知自己究竟對(duì)在哪里或錯(cuò)在何處。

海爾集團(tuán)總裁張瑞敏說(shuō)：“把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。我會(huì)以此為契機(jī)，努力將自己所熱愛(ài)的科學(xué)教學(xué)完成的不平凡。