淺析初中英語閱讀教學的有效策略

關敏慧

【摘要】? 閱讀是人們獲取信息的重要途徑，是讀者利用來自文本材料的信息，從語言材料中提取信息，通過與大腦中的已有認知相結合，建構意義的過程。閱讀理解在中考英語中占有重要的地位，各地中考英語閱讀命題考查視角和命題側重點也緊扣課標要求：考查學生概括篇章的能力，推斷、理解生詞的能力、篇章邏輯關系的能力、運用簡單的閱讀策略獲取信息的能力。但學生這些能力的養成與部分教師的閱讀教學效果存在明顯的差距。鑒于此，本文的對初中英語閱讀教學的有效策略進行了探究。

【關鍵詞】? 初中英語 閱讀教學 有效策略

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-143-01

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英語教學重點在于培養學生聽說讀寫能力，在初中英語中閱讀教學是重中之重。現代技術手段的開發和進步推動教學改革。在閱讀教學中常使用的現代技術手段主要包括計算機軟件與互聯網平臺。借助上述現代技術手段，初中英語閱讀教學質量顯著提升，學生學習效率提高。初中英語教師需從學生學習特點與學科特征出發，盡可能地發揮出現代技術手段在教學中的作用。

一、初中英語教學中存在的問題

1.忽視學生的實際能力發展

由于英語學科的測試考核都是以書面考試為主要方式，因而很多教師在授課時也會更加注重基礎性、理論性的知識教學。在學習新課時，很多英語教師都會先講解一部分知識點，然后讓學生練習配套的試題，從而達到鞏固加強的目的。

雖然英語教師把學生英語理論知識的學習放在重要位置，但是卻常常輕視學生的英語實踐能力。以至于許多學生英語考試成績不錯，口語能力卻一塌糊涂。很多學生作文和聽力都存在一定的問題，這主要還是因為他們缺乏實踐能力的鍛煉，因此他們雖然學了英語，但是卻無法靈活運用。

2.忽視學生主體性作用

素質教育的出現促進了傳統教學觀念的改變，但是很多教師仍然在使用傳統的教學模式。所以很多時候便能看到部分英語課堂都是教師在講臺上各種講解，可是學生卻似乎昏昏欲睡。之所以出現這樣的情況，是因為很多教師考慮到英語作方門從未接觸過的語言，學生的學習興趣不大，如果不控制課堂紀律便會導致課堂的教學效率低下。但是，實際上這樣的教學方式雖然讓教師的教學效率表面上得到了提高，但是學生卻難以學到有用的知識，而且也不利于學生學習能力的發展。長時間處于這樣的學習狀態之下，學生很有可能會喪失自主學習的能力，無法獨立地進行學習。

3.教學方式過于傳統

雖然教育觀念在不斷變換，但是為了讓學生們更快的學習更多的知識。往往英語教師都會采取傳統的教學方式，先讓學生學習英語單詞，然后在學習課文。有的教師會讓學生自己先閱讀一下課文，然后再進行講解;而有的教師則會直接進行講解，然后把課文中出現的詞組直接塞給學生。雖然學生可能并不理解，但是英語教師也不會太在意學生的掌握情況，而是固執地認為學生能夠通過練習和記憶鞏固掌握這此知識。這樣的傳統教學方式，不僅會增加學生的學習任務，還會耗費教師較多的精力。

二、初中英語閱讀教學的有效策略

1.用心解讀范文，發展學生邏輯思維

范文作為語篇，傳遞的不僅僅是信息，承載的也不僅僅是語言知識，更多的是篇章結構、寫作手法等等。盡量準確而有創造性地解讀范文，有助于學生把握對文章整體結構的認知，概括段落大意以及段落之間的顯性或者隱形關系，激活其寫作思路，提升學生的邏輯思維水平。

例如，《Take》教學中，先讓學生閱讀范文，教師通過問題“I low many parts can this article he divided into？”? “What's the main idea of each part？”引導學生歸納、提煉文本框架以及段落內容。通過閱讀，學生理解了文章的總分結構。在此基礎上，教師再進一步引導學生分析文本中的典型段落，學生就會順理成章地發現：每種服飾都是從colour， material和feature三方面描述的。老師適時追問學生：If you are a fashion designer， what else may you pay attention to？學生思維活躍，各抒己見，精彩紛呈。

2.利用信息技術，改變教學模式

隨著信息技術進入教育領域，它為我們的教學改革帶來了無限的張力，初中英語教師應當重視到當前學生對信息技術接受能力強，因此在教學中要積極加以利用，不斷創新教學的方法和模式，增強教學的活力與成效。

比如牛津譯林版七年級下冊《Finding your way》一課，為了有效地解釋并讓學生形象化掌握“west，east，north，south”這些表示方位的新詞匯，教師可以引入學生小學階段經常遇見的“小明的家”與“學校”、“少年宮”的距離求解的題目，通過PPT制作的多幅地形圖，讓學生在反復的識別與口述中加強這些詞匯代表的方位以及相互之間的關系認識與理解，并可以叫學生上講臺利用電腦出相類似題目給其他同學解答的方式加強全體的記憶。當然應用信息技術進行詞匯教學的方法還有許多，比如制作詞語一詞組一釋義一情境應用的連連看小游戲;比如依靠信息技術創設交流場景，讓學生當堂檢驗自己詞匯領悟情況等。巧妙利用信息技術使詞匯教學與閱讀能力提升有機結合，通過有效讓學生將詞匯與應用場景結合，從而提升他們包括閱讀能力在內的英語綜合能力。

3.學以致用，促進建構的策略

從理解學習到實踐應用，再到意義建構，是提升學生英語學習能力提升的三級階梯。英語學習實踐性強，學科核心素養的提升需通過實境操作來驗證。獨立思考，深度對話的策略致力于學生思維能力的發展。“實踐應用，促進建構”的策略則重在促進學生語言建構能力的發展。

例如：在播放英文歌曲《Yesterday Once More》（昨日重現），讓學生進行選詞填空。讓學生以小組為單位，進行自編對話，充分體現新課程自主探究、合作交流的學習方式，促使學生互相學習，互相幫助，發展合作精神;通過播放英文歌曲，營造了充滿活力的課堂氛圍，消除了學生的緊張情緒，同時也培養了學生對所學知識的綜合運用的能力。

三、結語

在英語閱讀教學過程中，英語教師需要靈活應用這一方法，及時總結與整合，并加強創新，嚴格遵守以學生為本的原則，奠定良好的英語學習基礎。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]李曉蘭.淺談初中英語閱讀教學[J].絲路視野，2018，（36）：151.

[2]趙君紅.初中英語閱讀教學探究[J].新課程·下旬，2018，（12）：94.