基于分級閱讀的初中英語課外閱讀教學策略研究

湯先榮

【摘要】? 目前，初中英語教學中的課外閱讀的開展是勢在必行。但在開展課外閱讀時，英語教師們會遇到很多困惑，有學生層面、教師層面、家長層面及教材層面的問題。本文將從分級選擇課外閱讀材料出發，分級設置不同的閱讀活動，展開一定的閱讀方法指導，優化閱讀環境，從而達到培養學生閱讀的興趣、提升學生閱讀能力的目的。

【關鍵詞】? 初中英語 分級閱讀 課外閱讀 教學策略

【中圖分類號】? G633.41 ? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-103-03

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一、引言

廣州英語中考考查學生的英語聽說能力、英語閱讀能力、英語知識運用能力和英語寫作能力。其中，閱讀板塊是考試的主要板塊。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）提出，學生初中畢業時英語課外閱讀量應達到十五萬詞以上。克拉申的“i+1”理論也認為，在語言習得的過程中，僅僅靠習題操練、短文閱讀、語法講解是不夠的，它需要連續不斷的有內容、有趣味的廣泛的閱讀和大量的會話才能奏效（轉引自孫海昌，2012）。因此，僅靠教材中的閱讀材料，是滿足不了學生閱讀的需求，開展足夠的英語課外閱讀勢在必行。

目前，英語教師們對在初中英語教學中開展課外閱讀已達成共識，但在開展課外閱讀教學中有很多困惑，尤其是使用什么策略。筆者對所在學校初中三個年級的603位學生和10位英語教師分別進行了問卷調查。學生的問卷調查內容涵蓋了學生開展課外閱讀的興趣、目的、時間、困難及方法等;教師的問卷調查內容涵蓋了開展英語課外閱讀的選材問題、時間、策略、困難等。

二、開展初中英語課外閱讀教學存在的問題

現在，初中英語教學開展必需的課外閱讀在幾個方面都遇到問題，如學生、教師、家長、教材等。

1.學生層面

（1）缺乏課外閱讀興趣：初中學生普遍認為課外閱讀與英語學習關系不大，更無法提高自己的英語成績，學生對老師布置的課外閱讀的任務不滿意，表現為被動、消極地完成;（2）閱讀時間沒法保證：學生的課內作業多，難以保證課外閱讀的時間，對課外閱讀任務大多數是敷衍了事;

2.教師層面

（1）如何培養不同年級學生英語閱讀的興趣;（2）如何培養不同層次學生良好的閱讀習慣，提升思維能力;（3）如何設定分級的閱讀教學目標以加強對不同層次學生閱讀策略的培養與指導，以養成良好的閱讀習慣;（4）如何在不同年級開展分級閱讀活動;（5）如何保證學生的課外閱讀時間。

3.家長層面

（1）如何提升家長對英語課外閱讀活動開展的認同和支持;（2）如何讓家長協助保證學生的英語課外閱讀時間。

4.教材層面

現在圖書市場和網絡閱讀平臺充斥著英語課外閱讀材料。有些材料內容主題過時，學生不感興趣;有些材料詞匯量太大，語言閱讀難度大，超出學生閱讀能力過多;有些材料體裁過于單一，對學生的閱讀能力的提升有限。

三、基于分級閱讀的初中英語課外閱讀教學策略

針對以上問題，筆者所在學校幾年來一直在開展英語課外閱讀活動的多種嘗試，如請專家開展講座，開展不同年級的課外閱讀研討課，教師進行評課、反思;在經過一些失敗后，也探索如下基于分級閱讀的初中英語課外閱讀教學策略：

1.分級選擇課外閱讀材料，符合學生年齡特征、認知和語言水平

英語分級閱讀是指按不同年齡段少年兒童身心發展的特點和認知、思維水平，并根據語言學習規律為讀者選擇階梯式系列英語讀物，以此推動和促進青少年閱讀能力、閱讀習慣以及品格與價值觀的發展，使他們在體驗閱讀樂趣的同時掌握閱讀的方法（王薔、陳則航，2016）。從2017學年開始，筆者所在學校初中三個年級已經著手開展分級選擇課外閱讀材料。

（1）閱讀材料：

1）初一初二級英語教師根據學生的年齡特點、興趣愛好和詞匯、語法水平，在《典范英語》中選好書以后，全級同學共讀一本書，要求一本書在三周內完成閱讀，一個學期計劃讀四本書，一個學年讀八本。初一級選擇的英語課外閱讀材料為《典范英語8》 中的八本書進行整本書閱讀，分別是《吵鬧的鄰居》 、《皮皮公主的假期》 、《蒙面清潔女工反敗為勝》 、《我的朋友曼德拉》 、《機器狗艾克羅》 、《花朵街的狗老大》 、《球王貝利的故事》 、《幽靈船》 ;初二級選擇的英語課外閱讀材料為《典范英語9》中的八本書進行整本書閱讀，分別是《風，太陽和寬檐帽》，《模仿鍋》，《騎行天下》，《西瓜迷》，《鞋盒里盛滿的成就感》，《亞歷山大一家》，《總有一天》，《匹諾曹歷險記》 。

2）初三學生有升學考試的壓力，但開展報刊閱讀可以提升英語詞匯量和處理英語長難句的能力，要求每周開展一次英語課外閱讀。初三英語教師根據學生最感興趣的話題及與學生息息相關的學習生活和日常生活話題挑選好篇章，在全級進行報刊閱讀，文章來自《二十一世紀學生英文報》和《流利閱讀》。英文報刊具有時效性、廣泛性、應用性和趣味性等優勢，貼近學生的生活，是建立課本與真實世界的橋梁;學生通過英文報刊閱讀，擴大英語詞匯量，增加了聽說讀寫訓練，其語言能力獲得提升;通過學習報刊閱讀技巧，分析長難句技巧，學習能力得以提升;通過閱讀英文報刊，接觸西方文化，學會用英語講述中國文化，提升文化意識以及加強文化自信;學生通過報刊閱讀，加強文本分析和理解，思維品質得到提升，也能引導學生其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。如《Chinas film industry finally joins the space race》，《Like a son but cheaper—harried South Koreans pamper pets instead of having kids》，《Chinas about to rediscover Peppa Pig》，《Faking it： how selfie dysmorphia is driving people to seek surgery》，《At Alibaba's futuristic hotel， robots deliver towels and mix cocktails》，等。

2.分級設置不同的閱讀活動，開展興趣性導讀

初中學生開展英語課外閱讀最大的困難就是畏難。興趣是學習最好的老師，只有引導學生掌握正確的閱讀方法，才能讓學生體驗到閱讀的樂趣，最后才能排除困難，達到進行英語課外閱讀的目標。鑒于筆者所在學校學生的英語課外閱讀興趣不高、沒有形成良好的閱讀習慣、閱讀時間無法保證的情況下，三個年級采用的形式是共讀一本書或共讀一篇文章，教師設計有效的興趣性導讀活動。

（1）解決好導什么的問題

引導學生關注書的內容。教師可以圖文并茂地簡單介紹作者、目錄和其中一些故事梗概，引學生對故事內容發生興趣。以《The Adventures of Pinocchio 》這本書為例，屬虛構類故事書，故事內容主要講述的是被賦予生命的木偶匹諾曹經歷了種種考驗，用自己的勇氣、善良、忠誠成長為了一個真正的男子漢。孩子們對這本書的中文故事稍微有所了解，但沒有看過原文。童話故事往往能夠吸引孩子們閱讀，可以讓他們在閱讀的過程中思考——匹諾曹是如何蛻變成為一個有主見和想法的人。能認真閱讀故事的讀者，會因此變得更加優秀。

可分章節布置前置性作業，讓學生完成Reading log，具體內容包括讓學生填寫關于人物、上下文、預測等。以《The Adventures of Pinocchio 》導讀可為例，可設置以下問題，如：Who are the main characters in this chapter？Please describe them. Please take notes about some interesting or important words and sentences. What is the main idea of this chapter？（When， Who， What， Where， How） What will happen in the next chapter？

（2）解決好怎么導的問題

通過封面圖片和文中插圖讓學生預測書的內容、對個別人物進行性格特點、故事結局等猜測，以此來激發學生的閱讀期待;以《The Adventures of Pinocchio 》導讀課為例，筆者在網上下載了書的封面圖片和部分插圖，設計了以下問題：A.When we first see the title and the picture of Pinocchio， can you think of some? adjectives to descirbe Pinocchio？ （學生的部分答案：naughty，clever，brave，active， helpful，lovely， kind，hard-working）。在學生作答后，引導學生認真閱讀并思考，并在整本書閱讀后去驗證自己的答案是否正確。B.在導讀課上可以用某個篇章進行故事情節的簡單介紹：然后提問：What will happen next？ How will you make the story more exciting if you can change the story？ 以此進一步激發學生閱讀的興趣，達到引導學生變被動閱讀為主動閱讀的目的。C.在導讀課后階段，可以設計問題引導學生去預測結局：Does Pinocchio tell lies all the time？ Will Pinocchio become a good man？? 這樣的導讀課可以較成功引導學生自覺在課余時間開展英語課外閱讀，并且讓學生養成邊閱讀邊思考的好習慣。

（3）解決好導的有效性問題

不同的閱讀材料需要不同的導讀方法和不同的導讀活動。教師在設置閱讀前置性任務時時需要根據學生的年齡特點、認知和語言水平，確定不同類型的閱讀任務，這樣才能提高導讀的有效性。

初三級學生有了一定的詞匯量，語句分析能力較強，所以選擇報刊閱讀作為課外閱讀材料，并安排學生自主進行持續默讀（SSR）并完成閱讀任務。可以布置以下前置性作業來進行導讀：

①針對報刊文章提出一些理解性問題，如：What is the highlight of Alibaba's futuristic “Fly Zoo” hotel ？Doesnt the “Fly Zoo” Hotel employ human staff？ What do you think of Alibaba's futuristic hotel？

②報刊閱讀后要求學生對生詞進行詞義查找，對一些長難句進行分析，并嘗試去翻譯全文。

3.開展課外閱讀指導課，助學生形成良好的閱讀方法和習慣

閱讀指導課是整個英文原著閱讀活動中重要的組成部分，是指向學生閱讀素養提升的重要延伸，也是檢查學生是否開展了課外閱讀的途徑，更是促學生養成良好閱讀習慣的方法。閱讀指導課前，教師布置前置性作業;閱讀指導課中引導學生開展合作學習，分析、理解、欣賞文本;閱讀指導課后布置學生完成相關練習和任務。

（1）閱讀分析課：在課堂上引導學生對文本進行分析和理解，提高學生英語課外閱讀能力。

①合作學習小組討論前置性作業內容，對文章有進一步的理解。

②課堂練習：在課堂上組織學生開展小組合作學習，引導學生更好地理解、分析文本，同時也檢查學生是否按要求完成閱讀任務，以此促學生養成課外閱讀的良好習慣。以《The Adventures of Pinocchio 》分析課為例， Chapter 1 ：

理解原文，回答問題：

You are the carpenter. Now a reporter is interviewing you：How many times have you heard the voice？ Have you thrown away or burnt the wood yet？

How did Mstro Cherry feel when he heard the little voice several times？ B.理解原文，判斷下列句子的正誤

Everyone called the old carpenter Mastro Cherry because he liked eating cherry a lot.

The wood he found was very common.

C.理解原文，把以下句子按正確順序排序：

a. He felt really surprised when he heard the voice. b.A piece of wood appeared in the Cherry's shop . c.He was very sacred when he searched everywhere and found nobody and nothing .d.Mastro Cherry was filled with joy when he found the piece of wood. e. Mastro Cherry tried his best to find out where was the voice from.

（2）閱讀賞析課：在課堂上組織學生開展各種文本欣賞活動，促學生提高課外閱讀興趣。

①學生認真聆聽部分英文原著音頻或新聞錄音，感知小說的人物角色特征個性或進行模仿朗讀;

②學生可以選擇自己喜歡的，或者讓自己印象深刻的經典文段或對話等，在課堂上大膽地朗讀分享展示，或者讓學生以合作小組為單位，就小說某一章節內容進行角色扮演。在《The Adventures of Pinocchio 》賞析課中，筆者給各小組布置了角色扮演的任務。小組長負責分配好Pinocchio，Mastro Cherry，Geppetto，Talking Cricket， Marionette等角色扮演任務，然后在課堂上進行展示（多媒體課件展示出該章節相應圖片）。在朗讀或角色扮演結束后，教師使用智慧課堂系統中的“投票”功能，讓學生在平板電腦上的進行投票，小組之間互相評出“最佳朗讀獎”和“最佳扮演獎”，教師及時給予點評和鼓勵，

③學生以合作小組為單位，對所閱讀的書的人物思想、性格等展開討論，分享感受，組長負責記錄與匯報組員讀后分享討論的結果。在報刊閱讀分享課上教師通過設計一系列分享、研討、展示的教學活動，檢查學生的閱讀情況，使同學們相互學習促進，交流思想，使其閱讀習慣不斷優化，閱讀能力不斷提升。

④布置閱讀賞析課后作業，要求學生對所讀故事進行續寫或改寫，引導學發揮想象力和培養創新意識。完成作業后，讓學生在家里講述給家長聽、和家長分享，并讓學生通過智慧課堂系統將其作品拍照上傳;教師及時批改作業，給予點評和指引，把優秀作品在智慧課堂系統與全體學生共享。

4.優化課外閱讀環境，提高課外閱讀有效性

有效開展英語課文閱讀活動，有賴于學校、家庭、社會提供良好的課外閱讀環境。一方面，教育部門已經提供了政策性引導，如在大范圍開展“閱讀工程”，而且已將“閱讀工程”開展情況作為對學校教學考核的一個重要部分使家長、教師、學生和學校都能意識到英語課外閱讀教學開展的必要性和好處。筆者所在學校近幾年來每周開設了已經英語課外閱讀課，保證了學生在校的閱讀時間、閱讀興趣的培養、閱讀方法的掌握、閱讀能力的提高。另一方面，英語課外閱讀要真正有效開展，還需要得到所有家長們的物質上和精神上的支持。因為是課文讀物，必然要求家長知道課外閱讀的重要性，以支持孩子購買相關的書籍。如果家長們能和孩子們一起共讀一本書，共同理解、分析、欣賞，相信學生們的課外閱讀一定會取得最佳效果。

結語

總而言之，盡管在初中開展英語課文閱讀教學的任務是任重道遠，如果英語教師們能挑選好適合自己學生語言水平的閱讀材料，然后分級設置有效的課外閱讀活動，促學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀興趣，盡力優化學生的閱讀環境，相信學生們一定會愛上英語課外閱讀，在英語課外閱讀中提升自己的英語綜合能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M]北京.

[2]王薔，陳則航，2016，中國中小學生英語分級閱讀標準[M]北京.

[3]孫海昌.2012. “i+1”理論指導下的初中英語課外閱讀[J]考試周刊，（66）：102-103.

[4]畢玉宣.2019.初中英語課外閱讀指導策略探究[J]中小學外語教學，（677）：15-18.