讓學生真正成為課堂的主人

不久前，我校對蘇州市全面開課，其中就包括我的一節思想品德課。最近幾年，公開課上了很多，同行們對我上課的套路基本熟悉了，已經基本了解了我上課的特色。于是，我在心里暗暗盤算開了，這次公開課是不是該換個新面孔？

過去我上課，基本上是采用自己制作的多媒體課件，把課本上要求學生掌握的知識點濃縮到課件上，并配以多種形式的教學手段，如：學生表演小品、學生討論、學生辯論等形式。以此與講解相結合，把教材上枯燥的知識轉化成活生生的、形象生動的內容。這樣，確實能激發起學生上思想品德課的興趣，教學效果也比較好，學生們都很喜歡上我的課。然而，所有的這一切，從策劃到制作，都是我自己，我既是編劇，也是導演，更是演員加制作人，學生充其量是演員，大部分學生甚至只是觀眾。這似乎不能真正體現學生的主體地位，只是突出了教師的作用。這樣的話，課堂的主人還只是教師。

我想，這次公開課能不能就從這方面來突破：整個一節課，讓學生來當編劇、導演、演員，我呢，主要就是充當制作人，把各個小組準備的資料整合匯總。主意定后，我付諸行動。

我的這堂課是活動課：《走出國門 走向世界》。活動的目的是，讓學生了解世界各國的風土人情和風俗習慣，從而學會尊重其他民族及其文化，掌握基本的國際禮儀和禮節，促進同世界各國人民的友好交往。活動的重點在于了解世界各國的風土人情和風俗習慣；活動的難點則在于，懂得并掌握同世界各國人民友好交往時的基本禮儀和禮節。

課前，我把全班同學分成四個小組，提出以下要求：每個小組自己確定旅游目的地（必須是國外）；各小組要互相協商，旅游目的地不得重復；組內成員分工合作，上網查閱有關自己旅游目的地的風土人情和風俗習慣的材料，自己制作成投影片；每組推選一位同學作為導游，作好在課上向大家介紹的準備。

我的要求提出后，同學們情緒高漲。各組根據每個成員的特長進行分工。尤其是那些雖然在學習上成績平平但動手能力、運用電腦的能力比較強的同學更是躍躍欲試，心想：該是自己露一手的時候了。通過同學們的精心準備，一個星期后，四個小組的投影片基本制作完成。在此基礎上，我和同學們一起進行修改，最后把這些資料合成。

公開課如期舉行。同學們自己制作的投影片，選材之獨到、制作之精美，“導游”的解說，聲音之親切、內容之明了，都給聽課老師留下了深刻的印象。尤其是最后一曲《手拉手》更是把課堂氣氛推向了高潮。老師們在驚嘆初一同學有如此強的動手能力和組織能力的同時，紛紛感嘆后生可畏，他們甚至懷疑這是不是真的出自這些才十二、三歲的孩子之手？然而，事實已經證明了一切。在整節課45分鐘時間內，老師講解大概只有10分鐘左右，其余時間都是同學們在操作、展示、講解、小品表演（小品劇本的編寫、排練都由學生自己完成）、討論等，形式多樣，而且環環相扣，結構緊湊。下課鈴聲響起，同學們意猶未盡。這堂公開課取得了非常好的效果。

說實在的，直到下課鈴響起，我的那顆提著的心才真正放下。因為像這種形式的課，可以平時在教學中嘗試，但在公開課上能否成功，我當時真的沒有多大的把握，但是，自始至終我抱定一個信念：一定要試一試，不成功不要緊，權當是積累經驗教訓吧。然而，同學們的表現真的大大出乎我的預料，這使我明白了一個道理：課堂的真正主人應該是學生，教師應該把課堂還給學生，使課堂真正成為學生展示自己才能和才華的用武之地，在課堂上體現學生生命的價值。

這節課上，我看到了很多同學的另一面。如：花靜雯的多才多藝、尤心彥的伶牙利齒、唐鎮杰的表演惟妙惟肖、宋子杰的臨危不亂……值得一提的是政治課代表田雷雨同學，他始終認真履行自己的職責，晚自習課上，當同學們作業完成后，就帶領大家上網查資料，制作投影片，排練小品。學習成績不被同學看好的范景恒同學，自始至終積極參與，獨立完成了第二小組的幻燈片制作。總之，在這一次活動中，許多同學感受到了自己生命的價值，感到自己并沒有被忽視，自己是課堂的主人。通過這次活動課，許多學習成績不如人意的同學找回了自尊和自信，揚起了發奮圖強的風帆。

體現對學生的人文關懷，是我國新課改的核心理念和神圣使命。確實，在世間一切事物中，人是第一寶貴的。教育的發展趨勢也正如有的學者所說，是“‘人’字在教育中越來越大了。”因此，我們的教學，要關注每一個學生，讓每一個學生富有情趣地生活，生動活潑地成長。我想，作為教學第一線的教師，應該把課堂教學提升到生命層次的高度來認識，使課堂教學過程成為生命被激活、被發現、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我發展、自我生成、自我超越、自我提升的過程。為了完成這一過程，教師必須把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，使課堂成為學生展示自己生命價值的舞臺。

通過這次活動課，我覺得，教師要真正做到把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，需要樹立以下幾個觀點：

一、課堂教學不只是對學生進行訓練的行為，而更是使學生形成健康人格的行為。

課堂上，教師不能把學生看作無知、無能的被動的受體，看作是只能接受教師指令的工具，而應該把學生看作是有著獨特個性、鮮活生命力的個體，他們有著自己的真情實感，有著自己判斷是非的能力，有著自己的知識經驗，有著自己的成長背景，教師所要做的不是從外部強制地灌輸知識，讓學生原封不動地“克隆”出這些知識，而要從內部激發他們的求知欲，使他們形成積極主動的學習態度，體驗學習的苦與樂，形成健康的情感、態度和價值觀。

二、課堂教學不只是教師表演的過程，而更是師生交流互動的過程。

教學歸根到底是一種交往行為，是以交往為媒介，以交往作為必不可少的手段的行為。表演的水平再高，“藝術”表現能力再強，也只能說明教師“塑造角色”的能力和水平，而無法反映出學生的參與程度。換句話說，表演可以是無互動、無交往的，而課堂教學卻必須要借助交往來進行，必須要通過師生之間、生生之間情感的交流和溝通來完成。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的，養成的情感才是“真情實感”。從這個角度上講，我們衡量一堂課成功與否的標準，不只是在于教師的語言表達是否清楚生動，板書設計是否簡潔明了，行為舉止是否大方得體，教學時間是否控制得合理，……而是更多地在于互動的程度與水平，在于互動的方式與成效。

三、課堂教學不只是完成預設的教學任務的過程，而更是能讓學生“生成問題”，在課堂教學中獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂的過程。

青少年與成年人不同，他們有著自己獨特的人格和精神世界。盧梭說過：大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛；我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。兒童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。為此，在課堂教學過程中，教師要能夠設身處地為學生著想，不能強行用自己的思想代替學生的思想，用自己的行為代替學生的行為。教師要理解學生幼稚的言行，珍惜學生的奇思妙想，寬容學生在學習中的失誤，耐心對待學生千百次的發問，細心呵護學生的每一點進步，善于捕捉每個學生身上的閃光點。尤其是那些在學習上很少有成功體驗的學生，教師更應該為他們創造條件，讓他們也能體驗到成功的快樂，這樣可以幫助他們找回自信，激發他們的潛能，從而在學習上收到意想不到的效果。

讓學生真正成為課堂的主人，使每一個學生得到充分的發展，是我們許多教師的追求，這也是新課程改革的目標。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”新課程改革任重而道遠，我一個人的力量是微不足道的，但我相信：只要我們大家堅持不懈，一定會取得成效。

（王萍，蘇州市相城實驗中學，215131）