研究因扎根而厚實 實踐因亮點而精彩

一、開展“主題式”校本教研的背景和目的

時下，學校都能開展一般意義的校本學習，如校內觀摩研討，展示教學等，但如何在學校反思提升的基礎上，進一步提升學校校本教研的質量？對此，我們提出了“主題式”校本教研的研修模式。

何為“主題式”校本教研呢？“主題式”校本教研源于教師的需要，是以問題為驅動、以課例為載體的有著鮮明主題的教研方式。它以學科教研組為研究主體，以課堂教學研究為重點，以課堂觀察為手段，以教學反思、同伴互助、專業引領為主要方式，目的是促進教師的專業發展。實踐證明，“主題式”校本教研能夠充分發揮區教研室的專業引領作用，以“校本教研”為途徑，以“主題”為切入點，通過“主題式”校本教研，把握教師專業發展的方向，在教研組群體教研活動中實現“伙伴合作”，讓先進的教育理念被第一線教師接受，真正轉變為教師有效的教學實踐行為。

為了幫助學校開展主題式校本教研，我區教研室通過省級課題《農村地區“主題課例式”研訓結合教師培養策略的研究》為引領，教研員領銜實驗，打造主題課例，探尋教師培養的策略，繼而提升學校教研組主題研究的能力。在此基礎上，將區級的主題課例式教研活動的方式輻射到各學校，放樣擴大影響，形成校本教研的良好態勢，為學校的主題式校本教研活動提供范本和成功的做法，形成操作策略。

二、“主題式”校本教研的實施步驟和過程

1.發現問題，確立主題

“主題式”校本教研，首要的任務是發現問題，遴選主題，確立研究的主題或專題。我們邀請南師大的專家教授、區教科室的專業人士對學校進行專題培訓，通過專題培訓，大家明白，問題是校本主題教研的出發點。問題要與教學實踐直接聯系，是教師自己的問題。問題要具有典型性，是共性問題，是相對多數人(教師或學生)的問題，還要考慮到不同階段教師問題的層次性及需要解決主題的特殊性。問題要有潛在的價值，解決后能促進教師有效提高教學效率，改進教學行為。問題難易程度要適中，還要有解決的可能性，所選問題通過校本主題教研活動能得到解決或局部解決。

在此基礎上，教研員帶著骨干教師從學科質量調研檢測的數據中找問題；從日常的聽課中梳理問題；從與教師的交談中歸納問題；從學生的學習狀況中提煉問題；從大量的調查問卷中征集教師關注的共性問題。各學校也從自身的實際出發，從各種教育教學的現象中生成校本研修的主題。如曉莊學院附屬小學就從學科發展的需求和學校的特色打造中提煉出《小學語文課外閱讀興趣培養的研究》這一校本教研的主題。區實驗小學語文組，針對“長文如何教”的微型問題，確立“長文短教，深入淺出”的校本主題，力圖在“研究學情，以學定教，以學研教，以學導教”的回環往復的實踐研究中，尋求高年段閱讀教學的有效策略。

學校在形成校本教研主題時，往往組織教研組的教師們，對自己的教育教學實踐進行具體反思：在近一階段教育教學過程中，自己碰到了哪些問題？有哪些困惑？這些問題和困惑為什么百思而不得其解？然后在教研組會上，大家一起把各自的問題擺出來，進行問題診斷，最后找出一些帶有共性的問題，從而形成學校發展、教師專業發展以及學生學習素養全面發展中存在的問題，進而圍繞如何解決這些問題而展開討論和對話。

確立主題的過程，有效地指導了校本主題的遴選工作。這些主題集中反映教師對各學科領域的最新成果和最前沿動態的關注；也反映了教師對實踐領域里感到困惑的問題的追問；反映了教師對同伴群體中最有效的教學經驗的反思與審視。遴選教研主題的過程就成了教師團隊學習理論，重整教學經驗，探尋解決問題策略的過程。教研員作為溝通理論者與實踐者“橋梁”，陪伴校本教研的實踐者經歷發現問題、

2.打造課例，凸顯主題

主題研討課是教研主題的課堂實踐，是對教研主題預設的印證，是主題教研有效性的保證。各學校能夠精心打造主題教研課例，讓課例傳達主題教研的思想，讓課例印證問題解決的預設和解決問題的有效策略。校本教研強調以課堂教學研究為重點。因而，以課例為載體的校本主題教研是一種行之有效的教研方式。因為是自己看自己，自己反思自己，所以教師們能深度卷入，“看別人的課堂，想自己的課堂”，積極地亮出自己的想法與做法。它強調問題的研究在實踐中進行，與教師的日常教學工作融為一體，達到了教學與研究一體化。把課堂作為問題研究的源頭活水，使校本教研有一個廣闊的發展空間。

如何打造典型的主題式校本教研的課例呢？

圍繞主題，學習相關的理論和經驗文章。專題學習具體分成三個階段：一是實踐前學，定期學習一些與主題接近的理論資料；二是實踐中學，從理論的層面對實踐中反映出來的問題加以剖析，并尋找其根源；三是實踐后學，對實踐過程中某一問題的思考與解決過程進行更進一步的反思與交流。

設計課例，呈現主題研究的意圖。在個體研究的基礎上，精英團隊的成員與其共同設計出教學方案，并在方案中標示出設計的意圖，簡要寫出支撐的理論，供參與學習的教師領會。設計課例往往要經歷反復實踐，不斷完善的過程，最終形成呈現主題研究意圖的典型課例。

課前會議，統一認識。課前會議作為主題研修的程序之一，其目的是在觀摩者和被觀摩者之間提供一個交流溝通的平臺。課前會議主要解決三個問題：第一，由精英團隊的代表做研修主題背景、策略的陳述，對參與學習的教師進行理論指導；第二，執教者介紹本課例的主題和內容、本課的大致結構，如何體現研修主題等；第三，課堂觀察者提問，確定主題研修的觀察點。

課后會議，提高認識。課后會議由執教者圍繞研修主題反思自己的教學設計，談主要環節是否突出了研究的主題意圖，從課堂觀察的角度分析意圖貫徹的效果。精英團隊成員的再次指導，執教者形成主題教學案例，反思教學行為中主題意圖的貫徹情況，談自我修正的設想，再次形成新的教學方案。參與學習的觀摩者也要形成聽評課的意見，或現場交流或書面陳述，或在研修博客上顯現，形成群體互動共振的效應。

3.專題比賽，推進實踐

為推進校本主題實踐活動，區教研室組織了“校本教研主題方案設計比賽”，并連續兩年組織 “小學優秀校本主題教研活動展示競賽“，讓學校教師動手設計方案，組織主題教研活動，在實踐中學會“游泳”。競賽的目的是通過評比競賽活動，倡導以區域性研究共同體為載體，以學校研究主題為內容，以課例展示與剖析、行為跟蹤與指導、視頻錄播與評點等為手段的校本研修模式。

競賽是一組系列活動，分為校本教研主題方案設計、現場觀摩和活動后期的反饋三個部分，其中，方案設計部分占30%；現場展示部分占60%，除了評審組評分外，現場聽課者也參與評分，占10%；活動后期的反饋占10%?，F場觀摩同時作為一次區級主題式校本教研活動，向全區學科教師展示。

主題方案設計，是競賽的起始活動。方案的設計包括總體的研究目標的確定，研究對象的選擇，研究步驟及研究時間的大致制定，研究方法的選擇等內容。研究方案形成之后，還可根據研究的實際進展情況進行動態調整?，F場觀摩，是競賽的主體活動，其基本模式為：展示兩節課例，一個主題匯報，一個主題微型講座，一個主題沙龍研討。課例展示，將共同打造的典型課例呈現，直觀明了地闡述問題解決的思路、過程、策略等內容，讓聽課的教師分析、解剖，提煉出值得借鑒的行之有效的方式方法，提出需修改完善的地方。由于是集體共同負責，執教者少了壓力，多了研究提高的責任意識。聽課教師本著參與并建設的目的，對典型課例進行專題下的評教評學。讓課例打造成為執教者與觀摩者“共同尋找答案”的過程。這樣的合作共同體的集體研究，帶來的是思維的碰撞，智慧的共享。主題匯報由學校一位代表圍繞主題做發言，要把本次校本教研活動研討主題的主要來源、主要的理論依據、著重解決教學中的哪些問題、解決這些問題的主要措施等說清楚，并介紹研究的過程及相關成果。微型講座由學科帶頭人或該主題研究的引領者或聘請的專業人士，圍繞研究的主題做微型講座，介紹相關的理論和已有的實踐經驗，并結合展示的現場做針對性的點評指導，引發觀摩者的思想碰撞，啟發大家對研究主題的深度思考。

學校教研組根據專業人士的引領，及時總結、反饋，形成群體共振的教研效果，重新上課——觀課——議課——反思——總結，循環進行，直到滿意為止。我區實驗小學在多年的實踐中，摸索出的“三磨一研式”校本主題研修的模式，就是一個很好的例證。

主題沙龍研討，往往從多層面，多維度展示主題研究的過程。參與沙龍研討的人，可以是全程參與主題研究的人員，也可以邀請專家介入，或邀約現場嘉賓共同參與互動研討。現場對話是多向的。對話的話題可以是研討的主題，也可以是研討課中的任意一節課，還可以是主題發言中的某一個觀點。在研討主題的調控下，對話的對象是廣泛的，可以是主題發言人或研討課執教者與參與教師間的對話，也可以是參與教師之間的對話。

競賽后，要求學校形成《校本主題教研活動總結》和《校本主題教研活動案例》。同時，匯總相關過程材料，在棲霞教育網平臺發布。據不完全統計，區里的兩次競賽，教師們分享了92位教師的主題課例，聆聽了176位教師參與主題研討的重點發言和52位教師承擔的微型講座。92位執教者的教學反思，234篇參與者的心得與感悟，46篇活動的總結均發布在棲霞教研網上，在一定層面，擴大了校本主題教研的成果。

主題校本教研，可以促進一個團隊的共同成長。執教者在課例的設計與展示中，提高教學設計的能力；評議者在互動中，反思自己的教學行為，學到新的教學策略；精英團隊在指導與實踐中，增長了研究的才干。面上教師在研修主題的引領下，提高教學的思考力。一句話，每一個參與研修的教師都在主題研修中獲得了發展。

（應美華、張明，南京市棲霞區教師進修學校，210018）