基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

落實(shí)課程目標(biāo)是實(shí)施新課程的關(guān)鍵，其途徑是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，師生通過一系列教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)確定是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，老師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往過于空泛、機(jī)械，甚至錯(cuò)位，不知道每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)是什么，每個(gè)年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)是什么，語文的教學(xué)目標(biāo)是什么；更不知道孩子們真正想“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”……新課標(biāo)實(shí)施十年，課程標(biāo)準(zhǔn)除了一些熱門的字眼，核心的東西卻在慢慢地淡出一線教師的視野。其實(shí)，“課標(biāo)”精準(zhǔn)地規(guī)定了學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議，是我們制定有效教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)性文件，那如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)呢？

一、讓教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢(shì)

新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生達(dá)到：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”每一個(gè)使用蘇教版語文教材的老師都有一個(gè)共識(shí)——學(xué)生要形成良好的語感，必須要重視朗讀。

翻開老師們的備課筆記，一到六年級(jí)的語文老師無一例外地在教學(xué)目標(biāo)的第一條寫到“正確、流利、有感情地朗讀課文。”且不說每一年級(jí)教材的難易程度不同，且不說每篇課文對(duì)朗讀的要求不同，孩子們從剛?cè)雽W(xué)到六年級(jí)時(shí)間跨度之大，身心發(fā)展之快是不言而喻的，朗讀技能也在快速提高，教學(xué)目標(biāo)豈能一成不變？

就朗讀課文，新課標(biāo)在階段目標(biāo)中明確指出：

第一學(xué)段（1——2年級(jí)） 學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第二學(xué)段（3——4年級(jí)） 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第三學(xué)段（5——6年級(jí)） 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”看似停留在原來的點(diǎn)上，細(xì)細(xì)比較則有較大不同。低年級(jí)重在“學(xué)習(xí)”，因此我們?cè)诰湍骋徽n文設(shè)計(jì)朗讀目標(biāo)時(shí)，可細(xì)化到借助拼音讀準(zhǔn)字音，做停頓符號(hào)讀通長句等；中年級(jí)則在讀準(zhǔn)、讀通上可適當(dāng)放手，引導(dǎo)孩子們走入文本情境，讀出文本情感；而高年級(jí)則強(qiáng)調(diào)“能用”，旨在讓具有一定朗讀技能、技巧的學(xué)生會(huì)心文本，用朗讀表現(xiàn)自己的理解。

其實(shí)，除“朗讀課文”之外，我們可以看到語文教學(xué)中各種教學(xué)內(nèi)容都有在不同年級(jí)(或年段)的重復(fù)出現(xiàn)，但目標(biāo)應(yīng)該有區(qū)別，逐步提高，要有一種向上的趨勢(shì)，只是允許上升到某一個(gè)點(diǎn)的時(shí)候，可能發(fā)現(xiàn)好像還是原來的那個(gè)點(diǎn)上，但實(shí)際上已經(jīng)和原來不是一個(gè)境界了，這種向上的趨勢(shì)就像螺旋一樣。也只有目標(biāo)逐步提高的教學(xué)才能伴隨學(xué)生一起成長。

二、讓教學(xué)目標(biāo)回歸語文教學(xué)的本質(zhì)

《課標(biāo)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這讓大家在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把情感、價(jià)值觀目標(biāo)提到前所未有的高度，而忽視了語文教學(xué)的本質(zhì)。

翻開我們的“教學(xué)寶典”——《教學(xué)參考用書》，教學(xué)目標(biāo)無一不是這么羅列的：第一、二條分別為朗讀課文、學(xué)習(xí)生字新詞，另外的條目則側(cè)重感受文本的人物形象和情感目標(biāo)。如《夜晚的實(shí)驗(yàn)》中第三條目標(biāo)寫到：學(xué)習(xí)科學(xué)家細(xì)心觀察，善于思考，不斷實(shí)驗(yàn)，潛心研究，利用科學(xué)技術(shù)造福人類的科學(xué)精神。如《孔子游春》中第三條目標(biāo)寫到：體會(huì)第八自然段孔子話語中所蘊(yùn)含的道理；領(lǐng)會(huì)孔子循循善誘的教育方法及感受師生間濃濃的情意。

課標(biāo)在第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)中明確指出：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。對(duì)于課文的閱讀，我們必須從不同的角度，或選點(diǎn)，或鋪面，進(jìn)行賞析、體味、領(lǐng)會(huì)，從字里行間看出作者遣詞造句、謀篇布局的功夫與用心，讀出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。

我們不妨把上述兩篇課文的第三條教學(xué)目標(biāo)作如下改動(dòng)：

《夜晚的實(shí)驗(yàn)》：關(guān)注課文五處設(shè)問，感受清晰的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過，并在“步步為疑”中感受科學(xué)家細(xì)心觀察，善于思考，不斷實(shí)驗(yàn)，潛心研究，利用科學(xué)技術(shù)造福人類的科學(xué)精神。

《孔子游春》：抓住結(jié)尾“泗水河畔的春意更濃了”，通過閱讀探究，感受春意濃在孔子寓水于理的善施教化，濃在師生間濃濃的情意，從而領(lǐng)悟文本情景交融的表達(dá)方法。

三、讓教學(xué)目標(biāo)散發(fā)兒童爛漫的情趣

《課標(biāo)》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重情感熏陶，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。

在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，課末，不少老師設(shè)計(jì)了這樣的說話練習(xí)：我真想變成_______，給人們_____________。有孩子說：“我真想變成一棵大樹，給人們遮風(fēng)擋雨！”“我真想變成一陣輕風(fēng)，給人們帶來涼爽！”……大家不難發(fā)現(xiàn)，孩子們的這些發(fā)言都有一個(gè)“積極”的指向——為別人付出。教師認(rèn)為荷葉在荷塘舉著大傘是給小魚、雨點(diǎn)帶來了快樂，制定了如下目標(biāo)：朗讀課文，感悟帶給別人快樂才是最大的快樂。《真想變成大大的荷葉》這樣生動(dòng)有趣的詩歌，難道我們的教學(xué)目標(biāo)僅僅是為了讓孩子們明白要樂于付出？這或許就是我們語文閱讀教學(xué)中常有的尷尬——教師挖掘到了作者都未曾想到的“文本深度”。不知老師們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)是否想過，這樣的高度是否適合天真可愛的二年級(jí)孩子？

《課標(biāo)》中明確指出，低年級(jí)孩子在閱讀詩歌、童謠和淺近的古詩時(shí)，要展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美，激發(fā)他們向往美好的情境。其實(shí)，課文一開頭就寫到：“夏天來了，夏天是位小姐姐……”，然后作者展開奇妙的想象——變成雨滴、小魚去感受夏日的清涼；變成蝴蝶、蟈蟈去感受夏天的快樂；變成星星、新月去感受夏夜的迷人；而變成荷葉實(shí)在快哉——在荷塘中的清涼，與小魚、雨點(diǎn)嬉戲、唱歌的快樂……荷葉擁有了夏天的一切美好。因此，我們可設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：孩子們想象詩歌情境，通過朗讀活化這一幅幅富有生活情趣的的畫面，在詩的語言中投入“夏日的懷抱”。

四、讓教學(xué)目標(biāo)尊重學(xué)生內(nèi)在的需求

《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

但是，不管是“讓教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢(shì)”，還是“讓教學(xué)目標(biāo)回歸語文教學(xué)的本質(zhì)、散發(fā)兒童爛漫的情趣”都是教師根據(jù)課標(biāo)和教參及自己的經(jīng)驗(yàn)、語文知識(shí)系統(tǒng)來設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。我們知道學(xué)生是充滿個(gè)性的，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也是存在差異的，那完全由教師統(tǒng)一設(shè)計(jì)的目標(biāo)怎么能讓學(xué)生積極地思維，主動(dòng)地理解，深刻地體驗(yàn)？所以，我們可以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己內(nèi)在的需求來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》為例，一個(gè)班由教師確定教學(xué)目標(biāo)，另一個(gè)班由學(xué)生自己來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師確定的教學(xué)目標(biāo)如下：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語；3.通過典型事例、細(xì)節(jié)描寫體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛，從中感受濃濃的師生情；4.揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉典型事例的寫作方法。

列舉某一小組學(xué)生確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解作者蘇叔陽是一個(gè)怎樣的人；2.文中有好幾個(gè)“轉(zhuǎn)”，分別應(yīng)該怎么讀；3.作者為何要選擇劉老師笑談殘疾、旋轉(zhuǎn)板書、放追風(fēng)箏這三個(gè)事例？表達(dá)了怎樣的情感？4.閱讀蘇叔陽的其他文章。（蘇教版七年級(jí)上冊(cè)的語文讀本中就有蘇叔陽的《大地的兒子》）

把教師確定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，我們可以發(fā)現(xiàn)：教師指定的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化，系統(tǒng)化，是站在“以文為本”的立場(chǎng)有選擇地確定教學(xué)目標(biāo)。但學(xué)生自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是個(gè)體為了解決內(nèi)需，從而獲得有價(jià)值的信息，它的信息量要大得多，只要與蘇叔陽及劉老師有關(guān)的內(nèi)容他們都想去了解，去探索。

當(dāng)然，滿足學(xué)生廣泛的大信息量需求的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)顯得無序，隨心所欲；但這樣的目標(biāo)源自學(xué)生內(nèi)在需求，能更好地踐行課標(biāo)這樣的建議：要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

看似條條羅列的課標(biāo)，用“心”設(shè)計(jì)，就能營造它的質(zhì)樸、它的豐盈、它的情趣，就能噴發(fā)出它生命拔節(jié)的聲音。也只有這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)，才能引領(lǐng)著我們的課堂走向有效，走向美好。

（曹玉蘭，無錫新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214112）