利用課堂活動量表提升英語教師教學(xué)教研水平

徐曉鳴

【摘要】? 本文以鎮(zhèn)區(qū)英語教研員的角度，通過對我鎮(zhèn)英語教師進行訪談，落班聽課，提取我鎮(zhèn)英語教師教學(xué)中面臨的困惑以及教師在課堂教學(xué)活動中的存在問題，結(jié)合文獻分析問題，最終設(shè)計出英語課堂活動量表，通過課堂活動量表促進我鎮(zhèn)英語教師教研水平提升。

【關(guān)鍵詞】? 課堂活動量表 教師教研水平 教師隊伍建設(shè)

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-055-02

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一、問題的提出

教師教研水平的提升對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要，教師良好的教學(xué)水平不僅可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，還可以促進學(xué)生英語思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下學(xué)會思考。教師教研能力的提升，對我鎮(zhèn)英語教研水平具有正面導(dǎo)向作用，促使我鎮(zhèn)英語教研水平健康發(fā)展，形成良性循環(huán)。

然而，目前我鎮(zhèn)英語教師教學(xué)教研水平低于市的平均水平，亟待提高。相當一部分教師，尤其是低收費沒民辦學(xué)校英語教師，仍然沿用陳舊的教學(xué)方法。即重視語言知識的傳授，忽略語言技能的培養(yǎng);重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng);重視訓(xùn)練學(xué)生做題條件反射，忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生對知識的好奇心。近幾年，我鎮(zhèn)加大教師隊伍建設(shè)力度，包括成立名師工作室，遴選學(xué)科帶頭人、骨干教師，通過名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師舉辦教研活動，承擔觀摩課任務(wù)，提高教師教學(xué)水平;通過民辦學(xué)校結(jié)對幫扶活動，市、鎮(zhèn)級教研活動，邀請專家授課、指導(dǎo)，提升全鎮(zhèn)教師教研水平。通過以上措施，教師隊伍建設(shè)初顯成效，但并未達到預(yù)期，尤其在英語教學(xué)教研方面。問題的根源在于：我鎮(zhèn)大部分英語教師參加培訓(xùn)（包括聽課，評課，專家講座，優(yōu)秀教師經(jīng)驗分享等）后，并沒有對這些活動進行反思、整理，沒有將這些活動總結(jié)成經(jīng)驗，形成文字。而是聽完就算，培訓(xùn)完就過。即使有老師保存了一些專家、教師的資料，如幻燈片等，也僅僅是保存，翻出來再看的少之又少。

二、活動量表的設(shè)計

英語課堂活動量表基于以上存在問題設(shè)計。教師在參加教學(xué)觀摩活動后，通過觀課，評課，互動，實踐，反思等不同的階段，利用課堂活動量表（下稱量表）記錄、討論、分析、反思、總結(jié)課堂活動。以此促進英語教師對課堂教學(xué)活動反思、優(yōu)化、再實踐，并根據(jù)實踐結(jié)果總結(jié)歸納，形成自己的理論，從而提高教師的教學(xué)教研水平。量表設(shè)計如下（圖一）：

1. 課前準備

課前準備是指針對課堂教學(xué)活動中的產(chǎn)出活動，教師在上課前做了哪些準備，如是否有課前微課供學(xué)生在家預(yù)習(xí)，關(guān)于產(chǎn)出活動的教具、圖片是否由教師或者是學(xué)生提前準備好，是否有設(shè)計好關(guān)于產(chǎn)出活動的表格等等。聽課教師在評課階段，根據(jù)產(chǎn)出活動仔細詢問課前準備細節(jié)，以此思考課前準備是否合理，對產(chǎn)出活動有什么影響等等。

2. 課中鋪墊

課中鋪墊是指教師在英語課堂教學(xué)中，針對產(chǎn)出活動設(shè)計的教學(xué)活動，這些教學(xué)活動作為產(chǎn)出活動的鋪墊，學(xué)生通過這些鋪墊，順利完成產(chǎn)出活動。教師在聽課時，仔細觀察并詳細記錄課中鋪墊活動的過程，通過觀察與詳細記錄并思考針對產(chǎn)出活動的語言鋪墊是否足夠;是否全班學(xué)生參與;教師在此過程中是否有提供語言支架;鋪墊活動是否遵循由易到難，由簡到繁的螺旋式上升的規(guī)律等等。聽課教師根據(jù)記錄，思考鋪墊活動與產(chǎn)出活動的關(guān)聯(lián)性，兩者至之間是否緊密聯(lián)系等等。

3. 產(chǎn)出活動

產(chǎn)出活動是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分，活動是否順利完成，是檢測教學(xué)目標是否達成的重要途徑。教師在聽課時詳細記錄產(chǎn)出活動全過程，如活動步驟，活動時長（教師可以通過活動時長判斷活動是否流于形式，是否拖沓等等），教師是否參與活動，還是在旁觀察、指導(dǎo)個別有困難的學(xué)生等等;教師還可以觀察、記錄學(xué)生活動，如是否全班參與活動，還是個別學(xué)生參與活動，學(xué)生是否能順利與他人交流，能與他人合作的學(xué)生大概有多少，學(xué)生在活動中遇到困難是否有尋求老師或者同伴的幫助，學(xué)生參與活動的情緒如何等等。聽課教師通過詳細記錄產(chǎn)出活動，可以反推產(chǎn)出活動前的鋪墊是否合理。

4. 課后反思

課后反思是指教師根據(jù)前面的課前準備，課中鋪墊和產(chǎn)出活動的總結(jié)、歸納與整理。可以是個人的想法、感悟，可以是對課堂教學(xué)的改進、建議等等。

三、量表的使用

量表的使用分為四個階段，分別是：觀課、評課階段，示范、討論階段，實踐、反思階段以及形成理論階段。量表均以同一個課型為例子，貫穿四個使用階段。如觀課、評課階段的課例是對話教學(xué)，則示范、討論階段，實踐、反思階段以及形成理論階段都圍繞關(guān)于對話教學(xué)開展，如果觀課、評課階段為讀寫課例，則之后的三個階段的研討均圍繞讀寫課教學(xué)開展。促使教師對同一課型的研究更深入，更系統(tǒng)，從而提高教師的教學(xué)教研水平。以下以我鎮(zhèn)其中一次鎮(zhèn)級視導(dǎo)活動為例，談?wù)劻勘淼氖褂梅椒ā?/p>

1. 觀課、評課階段

本次視導(dǎo)活動課例為繪本閱讀課：Doctor Duck。授課教師最后的產(chǎn)出活動為分角色表演故事。聽課教師觀摩時，結(jié)合教學(xué)設(shè)計仔細記錄課中鋪墊與產(chǎn)出活動步驟。在評課階段，教師根據(jù)以下三個步驟評課：澄清疑問，肯定亮點，提出建議。

在澄清疑問環(huán)節(jié)，教師對這節(jié)課產(chǎn)生的疑問進行提問，例如：這節(jié)繪本閱讀課有些單詞如：sip，spill， Saturday等，這些詞匯是學(xué)生沒有學(xué)過的，但是學(xué)生卻能流利地說出來，這是事先教會學(xué)生的嗎？又如：在課中鋪墊環(huán)節(jié)，其中一個教學(xué)活動是一問一答，教師提問，學(xué)生回答問題，這個設(shè)計意圖是什么？對后面的產(chǎn)出活動：學(xué)生表演故事，有多大的幫助等等。授課教師對于以上的疑問一一作答，如：關(guān)于學(xué)生能流利讀出生詞是因為學(xué)生有phonics拼讀基礎(chǔ)，而且教師在前一天制作拼讀微課供學(xué)生在家預(yù)習(xí)，學(xué)生跟著微課指引拼讀繪本中出現(xiàn)的生詞，并完成微課任務(wù)單;在課中鋪墊環(huán)節(jié)，學(xué)生通過回答教師提出的問題，厘清故事思路。聽課教師詳細記錄授課教師解答。

在肯定亮點環(huán)節(jié)，聽課教師總結(jié)、歸納本節(jié)課的亮點，如：在課中鋪墊環(huán)節(jié)，授課教師遵循由易到難，由簡到繁的原則，比如先是聽音辨圖，接著是朗讀故事，然后是回答問題，最后是看圖說話。

在改進環(huán)節(jié)，聽課教師首先指出存在問題，并針對存在問題提出改進建議。如：在產(chǎn)出活動中，教師只抽取了兩個小組表演故事，也就是說只有八名學(xué)生參與產(chǎn)出活動，剩下的學(xué)生充當觀眾角色，沒有參與其中，學(xué)生的參與面不廣。針對以上問題，教師提出改進建議。如：先分小組表演，每個小組同時表演，教師巡視其中，對表演有困難的學(xué)生提供指導(dǎo)、幫助，抓取共性問題，提示學(xué)生避免以上問題，選取部分小組全班展示。

聽課教師根據(jù)以上的評課過程，填寫量表。如圖二：

2. 示范討論階段

觀課評課階段根據(jù)量表總結(jié)歸納后，教研員結(jié)合改進建議，組織教師現(xiàn)場模擬上課場景，由鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人充當教師角色，其他教師充當學(xué)生角色，以觀摩課的教學(xué)片斷——課中鋪墊和產(chǎn)出活動為課例，現(xiàn)場示范互動。教師示范互動結(jié)束后，再次討論，提出整改意見，重新填寫量表。如圖三：

3 .實踐反思階段

鎮(zhèn)視導(dǎo)活動結(jié)束后，教師將兩份活動量表（觀課評課階段，示范討論階段）整理、內(nèi)化，并結(jié)合自己班級實際情況，在一周內(nèi)上一節(jié)同類型的課，此為實踐反思階段。教師上課時，可邀請自己學(xué)校英語老師聽課，一起討論，亦可以將課程錄下來，事后觀看，根據(jù)錄像記錄亮點，查找問題，反思不足，然后填寫量表。如圖四：

4. 形成理論階段

以本次鎮(zhèn)級視導(dǎo)活動為例，活動主題為繪本閱讀教學(xué)，教師結(jié)合之前的三份量表，對繪本閱讀教學(xué)模式加以歸納、整理，對亮點、存在問題加以分析，深入反思，最終生成自己的看法，形成文字理論。

結(jié)束語

教師隊伍建設(shè)是一項復(fù)雜而長遠的工作，利用課堂活動量表提升教師教學(xué)教研水平對于教師隊伍建設(shè)具有積極意義。量表的設(shè)計綜合考慮我鎮(zhèn)英語教學(xué)教研實際情況，引導(dǎo)教師積極思考，認真反思。依據(jù)教學(xué)活動從多個角度，多種方式聚合教師的思考能力，從而提升教師的認知水平，引導(dǎo)教師將現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗加以分析、總結(jié)，從而形成理論規(guī)律。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張帥、徐國輝.優(yōu)化會話教學(xué)產(chǎn)出活動情境創(chuàng)設(shè)的反思 [J].中小學(xué)外語教學(xué)，2015，3.

[2]王文靜、解會欣、李麗、謝秋葵，小學(xué)階段兒童英語閱讀資源評估指標探析[J].中小學(xué)外語教學(xué) 2019，9.