利用錯詞本提高學生過關易錯詞效率的行動研究

李月明

【摘要】 詞匯是語言學習的基礎。然而，在平時的教與學中，詞匯記憶是讓老師和學生都頭疼的難題。筆者發現關注詞匯教學策略研究較多，但是關于學生課后的過關記憶的研究較少。在日常教學中，筆者發現學生在復習單詞時沒有收集錯詞的習慣，導致每次復習時在已掌握的單詞和未掌握的單詞上花費的時間是沒有差異的。這樣導致單詞復習及記憶效率低。本研究希望通過錯詞本的利用，培養學生收集錯詞的習慣，提高學生記憶單詞，尤其是易錯詞的記憶效率。

【關鍵詞】

錯詞本 易錯單詞

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-124-020

一、研究背景

詞匯是語言學習之本。語言學家David Wilkins（1972）所說的：“沒有語法，語言就不能傳遞很多信息;沒有詞匯，什么也傳遞不了?！泵绹Z言學家Jeanette認為，詞匯能力是交際能力中的中心能力。詞匯教學也是語言教學中的中心部分。因此，詞匯記憶的重要性不言而喻。詞匯是聽、說、讀、寫、譯等語言能力的基礎，詞匯學習貫穿于英語學習的全過程。不管是老師還是學生，都非常重視詞匯的學習與記憶。然而，詞匯的記憶也是大部分學生頭痛的問題。大部分學生面臨著記憶詞匯有困難的問題。究其原因，除了缺乏學習單詞的策略之外，學生處理易錯詞方面也存在著較多問題。一是學生沒有收集易錯詞的習慣。平時檢測單詞記憶的方法主要是默寫和聽寫。寫錯的單詞沒有記錄收集，這樣每次復習時都要重新復習所有的所學單詞，針對性不強。經過一段時間學習后，詞匯量累積較大，導致有限的時間不能被高效率地有針對性地運用在對易錯詞地記憶上。二是學生沒有按照記憶規律定時復習詞匯的習慣，尤其是缺少對易錯詞的復習習慣。作者在中國知網搜索“錯詞本”時，沒有搜到相關的文章。相比之下，關于錯題本的相關研究和論文就比較多。這也說明，教師對于學生的錯詞記憶與復習也缺少關注和研究。

二、研究目的

本實踐研究的目的是通過指導學生使用錯詞本收集錯詞，并按照艾賓浩斯記憶曲線規律來定時復習及過關所收集的錯詞，來幫助學生形成收集錯詞的習慣和提高他們記憶錯詞的效率，最終提高他們的詞匯學習效率。

三、研究方法

本研究主要使用行動研究法和問卷調查法。研究時間為2018年9月至2019年7月，為時一個學年。研究對象為作者所任教的初二級兩個班的學生，共105人。

四、研究過程與內容

（一）查閱文獻，根據認知心理學的相關理論設計錯詞本

人對新事物的記憶以及遺忘都是有規律可循的。根據認知心理學理論，記憶是過去的經驗在頭腦中的反映，也可以說是人腦對經驗的識記、保持和再現的過程。識記是信息的輸入和編碼過程：保持是信息的儲存：再現是信息的提取。根據記憶保持的時間長短，可以分為短時記憶和長時記憶。短時記憶指的是外界刺激以極短的時間呈現后，再人腦子保持一分鐘以內的記憶。長時記憶指的是外界刺激以極短的時間一次呈現后，保持時間在1分鐘以上的記憶。短時記憶經過重復練習，可以進入長時記憶。但是，進入長時記憶的信息并不是一成不變的，如果信息長時間不被激活，就有可能被遺忘。德國著名心理學家艾賓浩斯（Ebbinghaus） 在1885年提出了著名的遺忘曲線，也就是我們熟知的艾賓浩斯遺忘曲線。根據艾賓浩斯遺忘曲線，信息在剛剛學習后就開始遺忘，而且遺忘速度快、遺忘量大。但是往后的遺忘速度變慢，遺忘量變小。接觸新信息后，頭兩個小時的遺忘速度是最快的，遺忘量是最大的。要注意及時復習，每復習一次，記憶保存的時間就越長。應該在遺忘還沒開始前安排復習，復習頻率前密后疏。吳鴻業、鄭敦淳在《中學生記憶英語生詞復習時間合理安排的實驗研究》一文中指出： “復習時間安排在學習后的第2、4、8、16、32天是比較經濟有效的?！?/p>

根據以上文獻綜述，并結合我校學生英語水平實際情況，本研究設計的錯詞本格式如圖1所示。因為我校學生大多為外來務工人員子弟，英語水平不高，所以三次復習時間間隔設計得短一些，為兩天。以此加深對錯詞的記憶。因為作業本的空間有限，而且是要求學生自己畫表格，為了工整美觀，對于大部分學生，只能設計了三次復習。有個別同學的書寫漂亮工整的，可以再加第四次復習默寫，時間間隔為四天后。

圖1 英語錯詞本格式

（二）指導學生使用錯詞本，并不定期抽查使用情況

設計好錯詞本后，首先在課堂上分析學生們目前在記憶單詞方面存在的問題，闡述艾賓浩斯記憶曲線和介紹錯詞本的設計原理，引導學生從思想上認可錯詞本的作用。學生對于艾賓浩斯曲線非常感興趣，了解了背后的心理學原理后，更愿意配合老師的要求做好作業。而不是把它當作額外的負擔，隨便應付。其次，向學生詳細介紹如何使用錯詞本：1. 第一列“錯詞來源”記錄該錯詞來源于課本哪一模塊。例如lovely是模塊一（Module 1）中的單詞，就在這一欄寫“M1”。這是為了方便學生在復習錯詞時能快速找到課本單詞表中對應的位置。2. 第二列“中文”表示該單詞的中文意思?！爸形摹边@欄一是為了中英意思對應，加深單詞意義的記憶。二是為了在后面過關時學生能看到中文意義，默寫英語。接下來的四列為按照先密后疏的頻率來定時過關錯詞。第二次過關時，可用不透明尺子或紙條遮住第一次過關的痕跡。用以此類推。用尺子或紙條遮住之前的過關痕跡，是為了避免看到單詞。通過這樣的設計，學生只需要抄一次中文意義，就可以對應著練習多次。而不用每天過關都抄寫中文意義。這樣大大節省了時間，提高了效率。3. 每次過關時要記錄具體的日期。按照2，2，4這樣的天數間隔來安排復習和過關。4. 過關時的錯詞要繼續往下記錄。

以下以3月1號默寫時lovely， sound兩個錯詞為例子：

在開始使用錯詞本的兩周內，每天檢查學生的錯詞本，糾正格式錯誤。兩周后，學生都能正確使用錯詞本。之后不定時抽查錯詞本的使用。發現有偷懶沒做的學生，進行個別批評教育，督促其認真完成。

（三）設計錯詞本使用反饋問卷，調查學生使用錯詞本的情況

錯詞本使用一學年左右，為了檢驗錯詞本的使用情況及效果，筆者設計了問卷（見附錄一），并利用線上問卷平臺“問卷星”將問卷發送學生完成。為了保證問卷填寫的真實性，采取匿名填寫的形式。

五、課題研究總結與反思

周五放學前布置問卷任務，要求學生周末在家利用手機上網完成匿名問卷。筆者所任教2個班級一共105人，共有103人按時完成了問卷，有效問卷回收率為98.10%。問卷的作答及分析情況如下：

1.67.96%的學生使用錯詞本的頻率很高，其中有18.45%的學生是每次默寫都會記錄錯詞的。但是，有三分之一左右的學生在使用錯詞本時缺乏自覺性，需要老師加強監督和檢查。

2.有83.49%的學生能做到將大部分錯詞過關兩次及以上。但是有16.5%的學生缺乏自覺性。記錄了錯詞之后忘記過關。這部分學生需要加強監督與檢查。

3.超過70%的學生認為錯詞本對于他們記憶單詞，尤其是記憶易錯詞的作用較大，其中15.53%的學生認為作用很大。

4.90%以上的學生表示即使老師不做要求，也會繼續使用錯詞本。這個數據說明了絕大部分學生認可錯詞本的作用，而且已經習慣了錯詞本的使用。學生們愿意繼續使用錯詞本的原因主要為：一、錯詞本能幫助他們收集錯詞，方便再次復習過關易錯詞;二、錯詞本能提高復習詞匯的效率，尤其是提高考試前復習單詞的針對性和效率。三、錯詞本對學習詞匯有幫助。

5.96.12%的學生認為錯詞本的格式設計合理。

6.問卷的第6題為對錯詞本的使用建議。學生們的建議主要如下：一、加強監督和檢查;二、有統一的本子和格式;三、設計多幾列用于過關默寫錯詞的位置;四、根據同學們的錯詞本，出一份班級易錯詞清單;

從以上問卷結果中，可以看出，本次行動研究取得了不錯的結果，基本上符合了筆者在研究前的設想：一是大部分學生能形成記錄錯詞的習慣;二是絕大部分學生都認為錯詞本對于記憶過關易錯詞和詞匯學習有很大的幫助。但同時，問卷也反饋出一些還存在的問題。如果能進一步解決這些問題，將可以使得錯詞本更大地發揮作用。筆者將從以下幾方面改善錯詞本的使用。

1.老師應該加強對錯詞本使用情況地監督。通過調查問卷發現，有部分同學雖然記錄了錯詞，但是并沒有及時過關。沒有達成錯詞本的使用效果。在以后的使用中，要在每個小組中設立專門的錯詞本檢查小組長，負責每天檢查同學們是否記錄錯詞和按照規定頻率過關錯詞。確保全部同學按照要求使用錯詞本，最大程度發揮錯詞本的作用。

2.完善錯詞本的格式，加上“詞性”一欄。鑒于很多學生經常搞不清楚英語單詞的詞性，筆者考慮在以后的錯詞本中增加“詞性”一欄，加在“中文”的后面。

3.統一印刷錯詞本，更加系統化和正規化，更有儀式感。經過一年的使用，90%以上的學生已經習慣了使用錯詞本，也表示即使老師沒有要求，也會繼續使用。同時，也有學生建議全班用統一的本子。筆者考慮將其印刷成冊，這樣格式更加清晰，統一冊子看起來比每個學生用不同的本子更加正式，學生可能會更加認真對待。

4.定期整理班級高頻錯詞，在課堂上重點過關這些高頻錯詞和在教學環節滲透他們的應用。

總而言之，教師在關注詞匯課堂教學策略的同時，也應該關注學生在課后記憶和過關詞匯的技巧和習慣培養。錯詞本是一個能很好幫助學生養成收集錯詞，提高記憶錯詞效率的途徑。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]（美）羅伯特.L.索爾索著;黃希庭，李文權，張慶林譯，《認知心理學》.北京教育科學出版社1990.

[2]呂暢.記憶策略在農村初中英語詞匯教學中的實證研究. 哈爾濱師范大學.

[3]吳福元.關于遺忘曲線問題. 《心理科學通訊》1965年第1期.

[4]趙東升.學習記憶與復習周期的數學模型. 《前沿》1996年第12期.

[5]王守賢.對英語單詞記憶的研究. 《河南教育學院學報》2003年第3期第22卷.