農村小學高年級作文教學之我見

鄧美容

【摘要】 農村資源極為廣闊，寫作素材也極其豐富，廣闊的農村蘊藏著豐富的語文資源。在農村小學的高年級作文教學中，只要我們語文教師充分利用現有的資源，用心發掘，大膽開拓，運用靈活多樣的教學方法去激發學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，筆者堅信我們的農村小學生不會再討厭寫作文了，而且寫起作文來還能言之有物，筆下生輝！

【關鍵詞】 興趣是關鍵 積累是經驗 體驗是取材

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-122-020

農村小學作文教學歷來是小學語文教學難點中的難點。一說到作文，老師頭疼，學生害怕，大多數學生往往有討厭寫作文，害怕寫作文的心理。作為農村小學語文教師，如何消除學生這種畏懼心理，讓學生對寫作文產生興趣，享受寫作帶給的快樂，從而提高作文教學的效率，提高學生的作文素養。

一、注重情感的交流，培養學生寫作的興趣

要想激發起學生寫作的興趣，并培養學生的作文創新能力。我想：首先必須要消除學生緊張畏懼的情緒，讓學生能在輕松自如的環境下寫作。那么，作為高年級語文教師，該如何去培養學生寫作的興趣呢？我認為應從以下幾方面去考慮：

1.注重情感交流培養

通過列舉生活中的例子，讓學生真正認識到寫作的重要性和必要性。如寫“建議書”“請假條”“通知書”或“自己的學習計劃”……都要有意識地讓學生知道寫作的重要，它與自己的生活息息相關的，從而轉變學生對寫作的高度認識。

2.注重游戲激趣調動

每個孩子天生就貪玩，把游戲帶進課堂，讓游戲滲入到作文的教學中，使學生在玩中學寫，在寫中回味玩的樂趣。這樣，寫作文也就成為了孩子們最輕松最好玩的事了。例如，在作文課上，為了調動學生寫作的積極性和主動性，有時可以組織學生分組游戲。但教師必須對每組進行的游戲都提出游戲規則和游戲程序要求，并明確告訴學生，記住本組人員的表現和自己當時的心理變化，最后讓每組學生代表都主動說說游戲最終能獲得成功有什么感受？有的學生可能會說“團結就是力量！”;也有的學生可能會說“堅持到底就是勝利！”還有的學生可能會說“失敗乃是成功之母！”……這時，教師因勢利導，讓他們記下剛才的游戲全過程，甚至想法、體會，在作文結尾處還可以談談自己發現的秘訣，只要交代得清楚、有順序就可以了。這樣，學生寫作文時既不會感到無材料可寫，又能做到思路清晰，中心突出，內容具體生動，學生各抒己見。經過一段時間的實踐，孩子們果然有話可寫，有情可抒，有感可發。在作文中老師和孩子們還可以一起分享游戲帶給的快樂。慢慢地，學生再也不會感到寫作是一件苦惱的事。

3.注重命題靈活多樣

作文題目要做到靈活多樣，新穎有趣，結合學生生活實際，使學生有話可寫，真正感受到寫作文是一件快樂與享受的事。如六年級上冊習作一《變形記》，這需要學生展開豐富的想象，可引導學生命如下題目：《我是一條幸福的蚯蚓》《校園里那一棵不起眼的小草》《夏天的蟬》等。新穎有趣的題目能激起學生的寫作興趣，否則，學生就無從下手。

4.注重成功獎勵方法

改進作文評價方式，作文評語必須做到：要有鼓勵性、激發性。平時收集到的優秀作文要在班上或校內通過網絡平臺共享傳閱，并編入學?！秲炐阕魑募吠扑]發表，特別是對有較大進步的中下層學生的作文要大力表揚、獎勵，讓他們感受到寫作的成功與喜悅，同時也激發了他們積極寫作的熱情，漸漸地也喜歡上寫作文了。

二、注重詞匯的積累運用，扎實學生的寫作基礎

詞匯的積累就是作文訓練的基礎積累。引導學生積累詞匯，讓學生在寫作時能筆下生輝。這點對于無論是城里還是農村的語文教師，已經不是什么新穎的做法。但同樣是“積累詞匯”，其實施的過程，城里農村卻有著大大的不同。對于城里的小學生，老師要想讓學生積累詞匯，可能只要簡單的布置，學生就會自覺地通過上網搜索積累。然而在農村，那可就要費上很大的心思了，因為真正可供農村孩子閱讀的書籍很少，雖然有網絡，但也是少數家庭的事。所以，要想讓學生積累豐富的詞匯，必須做到：

1.廣泛閱讀、精心積累

名人葉圣陶說：“閱讀就是寫作的基礎?！敝灰綍r能“廣泛閱讀”，就會提高寫作的基礎，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。但是農村孩子手中真正可供閱讀的書籍確實少，據我個人調查，我所在的農村學校，雖然學校也有圖書室，但與寫作文有關的課外讀物學生平均沒有幾本，在這種情況下讓學生去廣泛閱讀，去積累豐富的詞匯，是不可能的事。因此，我在班級中增設了“圖書角”，讓學生做專門的圖書管理員，讓班上每位學生一個學期盡可能地捐出兩三本書到這里來，互相借閱，這樣班上有三十多人，學生就可閱讀到一百多本不同的書。在閱讀時還得寫讀書筆記，記下好詞好句及自己的感受，然后，根據實際每三周開展一次詞語大比拼活動。此外，我還在每年的寒暑假都給學生布置一道特殊的作業，那就是讓家長給自己的孩子買一兩本有價值的課外書籍，甚至根據不同個性的孩子還推薦性地開出書目，從而使家長們從沒有習慣為孩子買書變成一種自覺的習慣。通過一年時間的堅持，極大地填補了農村孩子閱讀書籍少的缺陷。

2.善于理解、靈活運用

城里的孩子和農村的孩子差距較大。由于城里的家長大部分思想覺悟高，文化水平也高，他們在這項工作中充當了孩子的第一任“老師”;而農村孩子在積累詞匯的過程中幾乎失去家長的協助，因為農村孩子屬留守兒童的占多數。如果老師在這當中又缺少科學合理的指導與監督力度，那么詞匯積累只能變成了一種形式的做法。因此，我在多年的高年級語文教學中總結出行之有效的方法。第一、積累到的好詞好句要讓學生會理解，能靈活運用。平時主動與學生溝通，讓學生用自己的話說出詞的大概意思，強化學生對好詞好句的理解運用;第二、每兩個星期開設一節專門的閱讀課，臨場指導閱讀，目的是提高學生的閱讀能力;第三、建立科學有效的評價制度，每月評出“閱讀之星”“詞匯積累大王”，同時還會注意指出學生在積累中求多的現象;這樣就可以保證農村孩子的閱讀質量，也積累了更多的寫作材料，還拓寬了他們的視野。

三、讓學生親自走進生活，就地取材

葉圣陶先生曾經說過：“寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作就無從說起?！笨梢姡魑呐c生活有著密不可分的聯系。盡管農村小學地處偏僻的山區，教學資源也較為缺乏，但是農村也有許多城里沒有的獨特資源。它有美麗而充滿生機的大自然，有歷史悠久的人文底蘊，這都為農村的小學生提供了取之不盡、用之不完的作文材料。我們何不利用這一些豐富資源，去體驗生活，去就地取材，去幫助學生找到寫作的活水之源呢？

1.感受純樸內涵深遠的民風民俗

相對于城里生活而言，農村生活更注重傳統風俗習慣、古老文化的承傳。在高年級語文教學中，我有意識地因時因地制宜，也不失為寫作教學積累第一手好材料。如：春節家家貼對聯、吃團圓飯、放鞭炮、舞獅比賽;端午節包粽子、看龍舟比賽;中秋節一家大小在門前的空地上賞月、吃月餅等，對這些習俗孩子都有濃厚的興趣并參與在其中，這些寫作對他們來說不是任務，而是真實情感的表達，何不讓他們一吐為快呢！

2.親身體驗農村生活的多姿多彩

農村孩子的童年生活是多姿多彩的。夏天到了，到村邊的小溪里捉魚，到地里拔花生;秋天到了，和大人們一起到果園里摘果子，到田里收割稻谷;有空時去菜地里觀察瓜果蔬菜……每一個場面都是親身經歷的，孩子們歷歷在目，作文時就能得心應手。

3.觀賞美麗的自然風光

對于農村的孩子來說，充滿生機的大自然風光是賜予孩子們獨特的禮物。只要孩子們能留心觀察，不難發現多彩而美麗的自然風光，這為我們農村小學生的寫作材料注入了鮮活的源頭之水。

4.觀察農村日新月異的變化

時代的不斷進步，新農村的面貌也發生了翻天覆地的變化。一座座高樓拔地而起，高科技的家電陸續進入平常的老百姓家庭，這又是寫作的極好材料。讓孩子們通過親訪種殖專業戶，結合前輩們對歷史的深切體驗，了解家鄉的過去，體會過去與現在的日新月異變化，感受今天新農村的快速發展。

四、說寫結合，讓學生輕松地表達

說話能力和寫作能力是學生必備的語文能力，也是他們平時必須具備的基本能力?？墒情L期以來，在農村小學教學中，學生說話能力的培養常常不被重視，平時缺少有效指導，使較多農村學生在大庭廣眾之下說話結巴，總說不清楚。有些學生在課堂上回答問題時，也是驚慌失措、語無倫次，寫作文更是無從下手，提不起寫作的興趣。長期惡性循環，學生怕說怕寫，長大后就會難以適應社會。

作為老師的都知道，任何能力的培養，都離不開實踐，尤其是學生說寫能力的培養。如何有目的有意識地為學生創造更多更好的機會進行語言實踐？如何讓學生愛說樂寫？這也是我們語文老師值得深思的問題。

1.想方設法為學生創設良好的氛圍，激發說的欲望

語文口語交際課上，教師經常要求學生舉手發言，其實大部分學生都不愿意主動舉手發言，主要是怕自己說得不好，怕同學嘲笑，怕老師批評，這些往往是學生沉重的心理壓力造成的。為了解決這一大問題，上課時，教師的言行舉止必須要做到親切和藹，并想方設法為學生創設一種輕松的氛圍，讓他們把準備說的內容，先同桌互相試說，邊回憶邊說，如果忘記了也可以停下想想，這樣經過反復試說后，有可能達到可以背誦的效果，再來說就基本不害怕了。然后以小組為單位進行互說、互聽、互導、互評，教師只作旁聽者，適當時給予鼓勵。這樣，每個學生都有說話的機會，都得到很好的鍛煉，也調動了每個學生的積極性和主動性，使大家都樂于說。然后再把剛才自己說的內容寫下來，寫完后自己大聲朗讀幾遍，聽到不順暢的地方再改一改，課后同學之間也可以再討論修改。

2.課內課外重視學生說話的訓練

復述是培養學生說話訓練一種行之有效的方法之一，不但能促進學生理解，更能鍛煉學生的思維。高年級課本“童話故事”“長篇小說”等的典型故事有很多。我在教學時適當穿插復述方法強化學生的說話訓練。要求從易到難，在促進學生的記憶力提高的同時又加強了說話訓練的條理性和邏輯性。

五、注重作文的評價，樹立學生寫作的信心

作文的評價應是一種過程性評價，而不是總結性評價。小學生寫作文，就像一個蹣跚學步的孩子，最需要老師的鼓勵，作為一個細心的語文老師，應多去發現他們的閃光點，哪怕是一個好詞或一個好句，我們都要親切地去贊美他，千萬不要專挑他們的缺點，打擊他們的積極性，如果這樣做就會使孩子產生寫作文的恐懼心理。尤其是對差生作文的評價，即使他們全文僅有一兩個用得恰當的詞語或一兩句通順的話，也要加以表揚，樹立他們寫好作文的信心，下次作文時也許會有意想不到的進步。

總之，農村資源極為廣闊，寫作素材也極其豐富，廣闊的農村蘊藏著豐富的語文資源。在農村小學高年級作文教學中，只要我們語文教師充分利用現有的資源，用心發掘，大膽開拓，運用靈活多樣的教學方法去激發學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，我堅信我們的農村小學生不會再討厭寫作文了，而且寫起作文來還能言之有物，筆下生輝！

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“以農村生活為素材的小學高年級作文教學研究”成果（課題編號：GDXKT6304）】