回歸生活的幼兒園課程研究

羅思思

摘 要：回歸生活的幼兒園課程設計必須要先明確生活化教學理論;要設計多層次的生活課程內容;要確保課程能夠走入家庭生活，最終在幼兒園課程生活化的探索實踐過程中讓幼兒快樂學習、快樂成長。本文結合教學實際，提出了回歸生活的幼兒園課程的設計對策。

關鍵詞：幼兒園;課程設計;生活化;回歸

隨著幼兒教育改革的發展，人們逐漸認識到在對孩子進行啟蒙教育的時候，不只是要向他們傳遞一些知識和技能，還應當使他們愉快地學習成長，而生活是最好的成長與學習平臺，所以必須要讓現有的幼兒課程內容能夠回歸生活，這樣才能體現出幼兒教育發展的意義。本文結合教學實際，提出了回歸生活的幼兒園課程的設計對策。

1.明確生活化教學理論

現代社會發展迅速，幼兒教師應該要學會將知識與現代社會發展需求結合起來進行教學，真正的緊密聯系生活、實施教學生活化。回歸生活的幼兒園課程設計必須要先明確生活化教學理論。首先，教師要重視學習，特別是陶行知的生活化教學理論，生活教育理論是陶行知教育思想的核心，陶行知先生在其完備的教育理論體系之中不斷強調生活教育的理論背景、依據、內容和方法，特別是他提出的 “教學做合一”、“生活即教育”等理論內容，對于幼兒園生活化課程來講，都是特別重要的理論支持，也有利于教師在教學方法問題上有具體化的依據。通過這些內容的學習，最終理解生活化課程的設計是符合幼兒智力、能力發展的，能夠在教師與幼兒之間建立橋梁，在生活化的課程執行中滿足幼兒多方面發展的需要，才能為每個幼兒的健康、幸福成長創造適宜的環境。其次，教師要掌握更多的生活課程設計理論內容，讓教師所設計的課程內容能夠真正發揮生活化教學的優勢，在創新發展戰略的指導下進行有效的改革，跟上時代的步伐。總之，幼兒園課程生活化的意蘊就是要打造生活化的幼兒園課程環境，促進幼兒園教育的生活化，在設計與實施幼兒園教學活動時積極融入生活化教育理念。

2.設計多層次的生活課程

幼兒園階段的教育對幼兒以后的學習生活具有重要的早期教育干預影響，因此必須盡快讓幼兒接觸到最為高效、正確的教育模式，其根本就是要回歸生活化的課程設計。回歸生活的幼兒園課程設計必須要設計多層次的生活課程內容。首先，教師要根據當地的資源，設計更多的鄉土文化課程內容。鄉土文化的學習對于孩子們來說是一種寶貴的財富，同時具有很好的現實教育意義，在教學過程中還可以培養孩子們從小熱愛家鄉熱愛生活的情操。例如：帶著孩子和家長一起去旅游，在旅游的過程中由教師介紹家鄉的山山水水、文物古跡、現代化建筑與美麗的田野等。其次，要設計與幼兒息息相關的一日生活化課程內容。課程的設置必須要貫穿于幼兒的每日生活當中，讓幼兒養成良好的生活習慣，讓幼兒能夠在良好的環境下健康的成長。例如：早晚問候的禮儀教學、用餐睡覺的習慣教學、課堂上禮貌溝通的交流能力教學等。這些都應該是生活課程的一部分。另外，教師還需要設計一些帶有傳統文化特色的生活化課程。例如：茶道課程的設計就是讓生活之中的飲茶變成了了解中國傳統文化內容的一種途徑，讓孩子感受到原來生活之中的任何行為都有著濃厚的知識氛圍。

3.課程走入家庭生活

回歸生活的幼兒園課程設計必須要確保課程能夠走入家庭生活。首先，幼兒園必須要設計“開放日”，利用開放日來組織更多的家庭生活課程。例如：幼兒園定期舉辦面向家長的開放日活動，開放幼兒園的花草園，讓幼兒和家長一起種植自己喜歡的花朵，等到花朵開放的時候再與父母一起欣賞，畫下這些花朵。又如：開放幼兒園的面食課堂，讓幼兒與孩子一起去包粽子、包湯圓、包餃子、捏面人等，從生活的角度出發，掌握一些生活技能，形成審美情趣。這樣的開放日活動，每個學期至少舉辦一次。其次，幼兒園課程不應是單純傳授學科知識和技能的過程，它還應包括，在學習中，兒童借助于自我經驗及教師影響所形成的態度、價值觀及相應的行為方式。所以，生活化課程必須要走入家庭環境，教師要在每學期內設計一些家庭課程，讓幼兒在家庭環境之中去完成，確保幼兒的價值觀能夠形成完整的周期鏈條，不會出現家庭與幼兒園雙重表現。課程的設置應該以減輕家長與幼兒負擔為主，不要過于繁瑣。例如：為父母洗腳、整理被褥與衣服、學會自己洗手、自己整理玩具等。這些家庭課程可以分為“生活類”“智慧類”“文藝類”“曬娃類”等幾方面，最大可能地貼近幼兒家長的興趣，不要硬性規定。

綜上所述，回歸生活的幼兒園課程設計必須要先明確生活化教學理論;要設計多層次的生活課程內容;要確保課程能夠走入家庭生活，最終在幼兒園課程生活化的探索實踐過程中讓幼兒快樂學習、快樂成長。

參考文獻

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