淺談“自助式”區域活動對幼兒自主性發展的影響

王明平

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”《綱要》還指出“幼兒園課程設置要與幼兒的生活實際相吻合，力求把幼兒園課程建設為幼兒自主參與、自主構建的學習平臺。”《綱要》頒布以來，幼兒教育已經走向開放的教育，提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環境，允許幼兒自由選擇、自主學習。兒童是快樂的游戲者，也是一個獨立、自由的個體;兒童是積極主動的學習者和建構者，他們在區域活動中與周圍環境互動，通過直接感知，實際操作，親身體驗，建構自己的知識和經驗，發揮自主性，進而創造新的自我。近年來，學前教育界越來越認識到區域游戲對幼兒全面發展的意義和價值，幼兒園開設區域的普及率越來越高，也從大城市向中小城市和鄉鎮延伸。很多幼兒園已經開始以區域活動為主要活動形式，或作為教學活動的輔助，嘗試在區域活動中，不斷地創新其形式、豐富其內容、挖掘其教育價值。

而“自助式”區域活動是一種更能充分發揮幼兒的自主性的創新的一種創新的形式。“自助式”區域活動更適合各級各類的幼兒園開展活動，更適合孩子個性化的發展“自助式”區域活動是指：借助“自助餐”的概念，遷移“自助餐”的經驗，探索創新的一種幼兒區域活動形式，從內容的選擇，活動材料的準備、活動環境的創設到游戲的進行再到游戲的評價，主要有幼兒自己解決，教師只是觀察、協助、引導，最大化發揮幼兒的自主性。由于區域活動中更多的是幼兒分散、自由的活動，隨著區域活動的不斷深入，幼兒的活動興趣不斷提高，探究的問題不斷深入，好奇心、求知欲不斷增強，同時也獲得了相關的經驗和體驗，因此，幼兒的自我管理與自主學習的意識和能力可以獲得極大的發展。在進行“自助式”區域活動時，教師應在了解兒童已有經驗的基礎上，引導兒童共同參與游戲環境的創設，為兒童提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，培養自主學習能力從而促進兒童主動性、獨立性、創造性的發展。

首先，幼兒自主選擇的意識和能力得到培養。

孩子們從一開始看著玩具無所適從，到學會按照自己的意愿選擇，包括選擇玩什么、和誰一起玩、玩多長時間、玩幾次…“自助式”區域活動所需要的材料都是由幼兒和教師共同提供的，根據游戲中的角色、場景等利用從家中帶來的廢日物品設計制作，隨著戲的深入幼兒會自發的增添，如在生活區大排擋游戲中，顧客點菜時覺得菜少，不太方便，于是就像服務員提出，服務員采納了顧客的意見，在游戲結來后他們就在一起商量開了，并且迅速趕制了兩份菜譜，第二天大排擋的生意非常紅火，光顧的客入都對很滿意，使得參與制作菜譜的幼兒有了一種成功的體驗。當材料適應孩子的特點和需要時，他們才會積極主動地去使用材料，在與材料的互動中獲得發展。隨著孩子經驗的豐富，材料也要相應地變化，以激發他們的探索欲望。如果所提供的材料孩子并不喜歡，他們就只能地去適應它。因此，我們在開展游戲前，會先組織孩子討論，聽取他們的意見，集中大家的智慧，充分利用空間的角落，挖倔空間的潛力。這些既給于了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自已的行為的空間，使幼兒能夠按自已的意愿，獨立自主地進行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進了幼兒自主性的形成。

其次，幼兒自我管理的意識和能力得到了培養。

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”，雖然區域活動是以幼兒自主活動為主，但幼幾年齡小，好動，而且各方面能力都極為有限，如果沒有切實可行的規則來約東，任幼兒想怎樣就怎樣，那么活動肯定是沒有成效的。在“自助式”區域活動中，他們學會從哪里拿玩具，結束后放回哪里，如何收拾等。隨著年齡的增長，他們還將學習在更長的時間里安排、調整自己的學習，如一天或一周。通常，游戲活動的規則基本都是由教師制定的，在執行過程中幼兒都不能很好的遵守，而在“自助式”區域活動中我們則讓幼兒自己通過商量、討論來自發的制定游戲規則，如在大排擋區域中，幼兒針對游戲制定了：（1）服務員要面帶微笑，要說普通話要使用禮貌用語。（2）顧客也要使用禮貌用語，要文明用餐等等，幼兒對他們自己制定的規則都能遵守，如有幼兒不遵守，其他幼兒都會向他解釋制定這個規則的必要性，一直說到他心服口服為止，而且每天在游戲后小朋友們還會針對游戲中出現的新情況重新添加一些規則，以便以后游戲更好的開展。

在自主選擇和自我管理能力提高的同時，幼兒的自主學習能力也相應得到了提高。如：針對喜歡音樂的幼兒可以設置表演區，在區域中開始前幼兒自由搭建舞臺及音響等設施，再自由選擇所需的表演材料，之后，孩子們便在一起制定規則，商量角色分工，開始游戲。在整個過程中，幼兒自主性學習的熱情一直很高，自主學習能力也得到了培養。再如，幼兒還可以依據自己的愛好，創設不同主題的區域，以便幼兒能夠在區域活動過程中有更多的選擇。借助“自助式”區域活動，能夠有效地避免傳統單一區域活動造成的不良影響，為幼兒自主學習能力的提高奠定堅實的基礎。再比如在區域游戲積木區中，教師利用多媒體教學，將幼兒需要在積木游戲中所涉及到的游戲目的、游戲材料、游戲玩法、游戲伙伴、游戲內容等相關信息提前展示出來，讓幼兒有針對性地去開始游戲，嘗試自主學習。“自助式”區域游戲活動是非常適合幼兒教育的一種教育模式，能夠讓幼兒在區域游戲中自由發揮，選擇適合自己的伙伴和游戲材料、內容等，充分發揮幼兒的主觀能動性，培養幼兒的自主學習能力，同時為幼兒提供一個適度寬松的學習環境，這種氛圍有利于幼兒探索未知領域，提高自主學習能力。再如，在娃娃家游戲中，利用多媒體設備播放爸爸和媽媽在家中一天所做的事情，比如爸爸和媽媽從早上起來之后，是怎么準備早餐的，是怎么樣為家庭成員做一天的準備，是怎么樣在家中做家務的，是怎么樣在工作單位辛苦勞作，是怎么樣下班回家后照顧家中的孩子的等等。通過多媒體手段，讓幼兒自己發現問題，再通過各種各樣的提問，讓幼兒回答，如果回答正確了，就獎勵一朵小紅花以激勵幼兒;如果答錯了，就通過多媒體展示給幼兒看。通過多媒體教學，不僅能夠養成幼兒的良好學習習慣，而且能夠使幼兒在表達、交往、合作、自主學習能力等方面得到更大的發展。

以上是在開展“自助式”區域活動中關于幼兒自主性發展的一些想法，只要我們教師有正確的指導思想，富有智慧的教育行為，為幼兒提供一個主動學習，發展的寬松環境，支持幼兒的探索和創造活動，相信就能使區域活動不流于形式，讓幼兒真正實現“自主”學習。