小學道德與法治教學有效性之我見

施明華

摘 要：教師認為開展道德與法治教學的本質是讓學生樹立正確的價值觀，提升他們的行為約束能力，讓學生更好地與自己相處，與他人相處，并融入社會的規則中去，真正提升學生的綜合素養，提升學生的適應能力。本文注重從生活化教學、多媒體教學以及實踐教學三個角度進行簡要探析，旨在真正構建道德與法治知識與學生認知的連接點，提升教學的有效性。

關鍵詞：小學教學;道德與法治;教學有效性;教學策略

小學道德與法治教師在教學的過程中，應真正順應新課改的趨勢，并在此基礎上，靈活調整個人的教學觀念以及教學方法，讓學生在小學道德與法治教學過程中，不止獲得知識，更重要的是獲得思維方式和意識的改變，真正促進學生綜合素養的提升，獲得良好的道德與法治教學效果。本文立足教學實踐，針對以上內容進行探討。

一、生活化教學，培養學生的權利與義務觀

權利和義務既相互存在，又相互影響。人們在履行相關義務的同時，才能享有相關的權利;人們享有權利的前提是履行義務。在現實的生活中，比比皆是權利與義務相互統一的例子。小學道德與法治教師在開展此部分內容的過程中，可以運用生活化的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，真正讓學生加深對權利與義務觀念的認知，促進學生行為閱讀能力的增強。

例如，在講授《公民的基本權利和義務》這部分內容時，為了提升學生對此部分內容的理解，教師在課堂導入的過程中，引入如下的生活化案例：小明的爸爸經營一家商店，商店的營業額為1500萬，每年向國家納稅將近200萬。小明的爸爸為什么要向國家納稅？與此同時，教師運用多媒體，播放權利與義務的對應關系，并結合小明爸爸的實例進行具體闡明。在視頻播放結束后，教師與學生進行交流，并針對有問題的學生進行引導。通過教師教師發現大部分學生掌握了權利與義務的關系。有些學生認為小明的爸爸應給履行依法納稅的義務，因為他享受著國家提供的穩定的社會治安以及相應的基礎設施。通過運用生活化的教學方式，教師讓學生從個人的生活著眼，真正理解權利與義務之間辯證關系，促進學生正確價值觀的養成。

二、多媒體教學，讓學生更為明智保護自己

小學道德與法治教師可以運用多媒體進行授課，并在此過程中，創設具有情境性的視頻，真正讓學生從生活的視角，觀察生活中的問題，并運用道德與法治知識，解決生活中的問題，真正提升學生知識運用的靈活性。本文注重從讓學生更為明智地保護自己的角度，進行入手。

例如，在講授《知法守法 依法維權》這部分內容時，教師引入學生熟知的場景，并讓學生思考假如自己遇上上述情境的具體做法，從而通過師生之間的互動交流，讓學生真正地掌握保護自己的方法。在此部分內容的授課過程中，教師運用多媒體，展示如下的生活化情境：一位中學生在回家的過程中，突然遇到一位陌生男子。這位陌生男子主動摟住這位中學生，并說道：“小兄弟，哥哥最近手頭有點緊，你可不可以借哥哥點錢花？”與此同時，教師詢問學生：“假如你們遇到此種情況，會如何做？”小洛說：“我會主動與他抗爭！”教師引導性地說道：“和他搏斗會容易傷害你，你可以選擇智取！并運用法律的武器保護自己！”小嬋說：“我可以將身上所有的錢給這位犯罪分子，并仔細記住這位犯罪分子的音容相貌，并在確保個人安全的前提下，選擇報警！”

三、實踐教學法，培養小學生的班級榮譽感

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是開展有效教學的重要方式。小學道德與法治教師可以運用實踐教學法，模擬班級中的場景，并讓學生真正地參與到班級生活中，培養學生的集體榮譽感，獲得良好的實踐教學效果。

例如，在講授《協商決定班級事務》這部分內容時，教師運用實踐教學法，并針對我班班級衛生質量差的情況，開展班級商討活動，真正讓學生在此過程中，通過交流表達個人的看法，并真正提升學生的班級榮譽感。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，介紹背景。教師簡要介紹此事件產生的背景：我班在班級衛生評比的過程中，名次相對靠后。為了激發學生的集體榮譽感，教師將優秀班級的衛生打掃狀況與本班衛生打掃狀況進行對比，并在此過程中，鼓勵學生發表相應的看法。第二點，開展交流。教師運用文字的形式，記錄學生在此過程中，提出的看法，并在此基礎上，以舉手表決的方式，確定學生的看法。通過運用實踐教學的方式，教師讓學生真正地融入到班級生活中，并激發他們的集體榮譽感，真正讓學生在實踐的過程中，加深對知識的理解，促進實踐教學質量的提升。

總而言之，在開展小學道德與法治的有效教學中，教師應真正地落實“釘釘子精神”，一步一個腳印地開展此部分內容的授課，戒驕戒躁，既不能因為一時的成績沖昏頭腦，也不能因為一時的挫折迷失方向，而是應落實腳踏實地的原則，真正地記錄問題，解決問題，并在此過程中，提升教師的教學能力。

參考文獻

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