內科學教學中加強學生臨床能力培養的實踐與思考

崔蘊文

摘 要：對于內科學來說，其是當前醫學校非常重要的教學學科，也是主干學科，其對于培養學生臨床能力有著非常重要的作用。在教學過程中，不但要針對性地講解內科相應的知識，也需要讓學生充分掌握臨床所需的臨床實踐能力。特別是在當前發展背景下，內科學教學中加強學生臨床能力培養是非常有必要的。基于此，本文就對此展開深入探討和分析。

關鍵詞：內科學;臨床能力;培養策略

一、內科學教學中加強學生臨床能力培養的必要性

在當前發展背景下，醫療工作對于醫務人員提出了更高的要求，醫務人員不但要具備完備的理論知識，更需要掌握系統有效的臨床實踐能力。而在內科學中有效培養學生的臨床能力，讓其具備良好的臨床思維能力、臨床實踐技能以及臨床獨立處理問題的能力等，可以讓學生更為深入全面地掌握內科學中的常見疾病，了解那些多發疾病的病因、發病機制、臨床表現、診斷和防治掌握臨床醫師應具備的基本技能，只有這樣，才能夠為客觀的內科臨床工作提供必要的支持和幫助，同時也是有效學習其他學科的重要理論基礎和實踐基礎，讓學生畢業后可以更快地適應工作崗位的需求。由此可見，內科學教學中加強學生臨床能力的培養是非常有必要的。

二、內科學教學中學生培養存在的不足

目前，內科學在教學過程中，對于學生的培養力度不夠，存在一些不足，具體來說，主要表現為以下幾點。

（一）教學模式應用不到位

從目前來看，當前對于內科學教學活動的開展，也在強化教學方法的應用思路，不斷加以改革和完善。但是客觀來看，當前的教學方式仍然較為滯后，相應的內容較為滯后，無論教師采用了多媒體教學法還是問題導向的教學法等，往往也只是新瓶裝舊酒，換湯不換藥，無法改變當前內科學中教學內容枯燥無味、繁雜的特點，學生的學習積極性得不到提升。

（二）缺乏良好的基本技能訓練

對于內科學來說，其無疑是一門具有極強實踐性的學科，涉及到的內容也豐富多樣，如體格檢查、病歷書寫、胸腔穿刺術、腹腔穿刺術、骨髓穿刺術、腰椎穿刺術等多項基本技能，也正因為如此，使得教學實踐工作的開展較為繁瑣，相應的知識講解無法讓學生進行有效吸收，同時，針對這些實踐性非常強的基本技能培養，教學活動并沒有提供完善的實踐培養支撐，且當前臨床實習中，病人及其家屬對于實習生存在很大的抵觸情緒，并且這些醫學生又沒有相應的執業資格，臨床操作合法性有待商榷，在這種情況下，內科學學生基本技能訓練機會也就變得越來越少，在缺乏基本技能訓練的情況下，學生無法全面地掌握和實踐所學知識，反而弱化了技能提升。

（三）沒有設定合理的教學評價機制

從目前來看，在教學過程中，針對內科學學生的學習評定，仍然是對其理論知識的掌握情況進行評價，缺乏對臨床實踐能力方面的評價，在這種情況下，教學活動的開展仍然以理論知識為主，即便有一些臨床實踐課程，但是因為評價的不到位，使得其無法形成良好的引導作用，不利于教學中對于學生綜合能力的培養。

三、內科學教學中加強學生臨床能力培養的實踐策略

基于當前內科學教學中對學生臨床能力培養的不足，在新的發展背景下，應該從以下幾點加以思考，以此來提升培養的有效性。

（一）優化教學模式

針對內科學知識特點，應該針對性地優化教學模式，充分分析當前學生學習的規律，采取不同的教學方法展開教學活動，在教學初始階段要強化對學生理論知識的培養，待知識理論內容掌握差不多時，教師給予進一步的教學，對學生進行病例分析，開展相應的查房實踐工作，由經驗豐富的教師作為引導，提升學生學習的質量，積極引導學生詢問病史進行相應的檢查工作，作出初步的診斷和治療原則，并定期做好報告，對不規范的問題和錯誤進行指正和分析，給予相應地指導和總結，從而有效鞏固學習效果。接著，教師引導學生進行必要的病例歸納和總結，由淺入深地展開學生討論和總結，讓學生將理論知識和實踐有機結合。最后再進行必要的出科考試，強化對學生學習結果的考核。在整個過程中，教學活動可以采取多樣化的教學方式，如案例教學法、多媒體教學法、模擬教學法、角色互換等，讓教學活動更加生動、形象。

（二）強化對學生內科實踐技能的培養

立足客觀臨床實踐的需要，針對性強化對學生內科實踐技能的培養，在提升學生理論知識的基礎上，針對性地培養學生的臨床思維能力和實踐技能，為其提供盡可能多的獨立處理問題的能力，同時也要針對性地培養學生的臨床科研思路，讓學生更為有效地掌握內科學中的常見疾病，對于多發疾病的病因有更為全面的了解和檢查能力，可以更為有效地掌握疾病的發病機制，能夠通過臨床表現準確作為結論。同時，也要注意培養學生與患者溝通交流的能力，注重提升學生的醫德醫風和人文關懷能力以及處理突發事件的能力，只有這樣，才能夠讓學生更好地適應崗位發展需要。

（三）完善考核模式，促進學生的綜合能力培養

在內科學教學中，要針對性地完善考核模式，有效反饋給教學活動，進而更為合理地促進學生綜合能力的培養。要轉變傳統的以理論知識為主的考核方式，更為重視對臨床實踐能力的考核，針對學生實踐內容步驟以及實踐效果的掌握情況進行全方位地考核，同時也可以設定自我測評的方式來提升學生評價的主動性，也可以提升考核評價的合理性。在評價內容方面，可以針對性地設定評分機制，設定相應的評分因子，如理論知識掌握情況、人文關懷效果、學習態度、病例整理質量、查房效果、實踐模擬效果等，讓學生的各個方面都得到有效評價，也可以板正學生學習的思想以及教師的教學思想。

內科學作為非常重要的臨床學科，其對于醫學院學生的培養有著非常重要的作用和幫助，而在教學過程中，對于提高醫學生綜合臨床技能方面始終是教學的弱項，很多時候教學過于重視對學生理論知識的培養，在這種情況下，強化對學生臨床能力的培養無疑是非常重要的。

參考文獻

[1]鄒國輝，侯永春，唐娜娜，劉中勇.《中醫內科學》教學模式改革與實踐研究[J].江西中醫藥大學學報，2016，28（02）：93-95+102.

[2]王彩霞，包品紅，黎宇苗，潘世毅，王順清.內科學見習中培養醫學生臨床思維能力的探討[J].中國醫學創新，2018，15（02）：122-126.

[3]李擎虎，張建偉，鄒君君，王燚霈.提高中醫內科學臨床教學的探索[J].醫學理論與實踐，2018，31（16）：2524-2525.

（作者單位：新疆醫科大學第一附屬醫院綜合內一科）