寫作教學在高中英語教學中的開展策略

陳麗群

寫作教學一向被教師當做教學重難點，因為英語與學生的日常用語存在一定的差異，所以學生在寫作時經常會出現用錯詞、語法出現錯誤等情況。究其根本，是教師開展寫作教學的方法存在一定的問題。鑒于此，本文以高中英語為例，從“優化寫作課堂”“具有針對性地引導”“閱讀寫作相結合”闡述了寫作教學在高中英語教學中的開展策略。

一、優化寫作課堂

受傳統教學的影響，教師在寫作教學中通常會按照教材內容去布置相關的寫作任務，為了讓學生能夠有思路寫文章，教師通常會在課堂上將一些范文呈現在學生面前，然后讓學生“照葫蘆畫瓢”的進行寫作。在學生交回作文后進行批語、講評。這樣的教學模式并沒有遵循新課改的要求以學生為主體，而是重點突出了教師的講解。所以這樣的寫作教學在學生看來是枯燥乏味的，是沒有參與感的，所以學生的興致并不高，寫作教學的效果也不是很好。教師想要提高寫作教學質量，首先要做的就是優化寫作課堂，基于學生的實際情況、聯系寫作教學的目標，圍繞寫作主題引導學生進行交流、探討，幫助學生積累一定的寫作素材。

例如在開展以交友為主題的寫作教學中，給出了一篇講交友的材料，寫作要求為：讓學生根據材料進行寫作。在寫作教學中，教師不要急著講解，也不要急著讓學生進行寫作，可以圍繞朋友這一主題適當的進行引導，讓學生明白要寫些什么內容。如：“在你心中真正的朋友是什么？”“交友時需要注意些什么？”通過回答這些問題，學生會快速的明確寫作的主題是什么，明白在寫作時需要運用什么素材。在學生明確了這些內容后，教師可以進行一定的提綱指導，讓學生在寫作時有話可說，有事可講的同時，用正確的格式進行寫作。又如在教學Amazing people的時候，出現了以“Amazing people”為題的寫作任務。教師在教學過程中可以提出這樣的問題進行引導：“Do you have any amazing people around you？What do you think of amazing people？”在聽到這樣的問題后，學生會明確自己寫作時需要怎樣的思路，并通過思考、聯想，結合教學內容，運用恰當的單詞、句型進行寫作。

二、具有針對性地引導

很多學生在寫英語作文的時候都沒有具體的思路，結構不是很清晰，只是按照自己的想法進行寫作，想到哪就寫到哪。而出現這種情況的原因，是學生沒有掌握正確的寫作方法。鑒于此，教師要具有針對性地進行引導。

就拿謀篇布局的指導來說，英語作文的開頭通常會做好總體的交代，用來引出主題，常用的句式有：Recently，we had a discussion about……We carried out a survery of……在進行了總體的交代后，需要把自己的觀點陳述出來，常用的語句為：Some of them are in favor of the idea that……Some people firmly believe that……最后，以總結當做結尾，如：As for as Im concerned……From my point of view……等。這樣一來，整篇作文就擁有了清晰的結構，讀者在閱讀文章的時候就會快速地抓住重點內容。

三、閱讀寫作相結合

在高中英語教學中，教師通常會將閱讀教學和寫作教學分離開來。眾所周知，讀寫不分家，閱讀可以促進寫作，寫作也可以促進閱讀，將兩者平白分離，不僅無法提高教學質量，還平白增加了教學難度。所以教師要盡可能地將閱讀與寫作結合起來，通過閱讀豐富學生的寫作素材，通過寫作讓學生將獲取的信息重新加工，變成自己的材料。

在閱讀教學中，教師要盡可能地引導學生進行句型訓練或寫作活動，例如在教學《school life》的時候，教材中出現了講述校園生活的閱讀材料，題目為“School life in the UK”，教師可以先讓學生自行閱讀，讓學生大概掌握文章想要表達的含義。隨后，教師可以提出這樣的問題“What kind of experience is one year's high school life in England？When is the class time？What happened on the first day of school？”這些問題可以幫助學生整合材料，讓學生掌握介紹自己的學校生活時需要用到怎樣的句型、句式。隨后，教師可以讓學生進行寫作。引導學生運用閱讀材料中獲取的信息、句型，結合自己的實際情況進行書面表達。在課后，教師可以讓學生針對閱讀材料寫出讀后感，從而讓學生站在新的角度、層面整合語篇材料的主題、觀點、看法，也可以讓學生深入地分析人物。在加深學生對文章內容的了解的同時，潛移默化中讓學生再次進行了寫作，不知不覺間可以提高學生的寫作水平。

想要提高寫作教學質量，教師就必須摒棄傳統的教學觀念、教學模式，運用多樣化的、可以激發學生寫作興趣的教學方式，讓學生發現寫作的樂趣，讓學生愿意參與寫作活動。教師還可以將閱讀與寫作結合起來，在讓學生閱讀材料的同時，收集、整合信息，引導學生多用、多練閱讀材料中的句式，將其變成自己的材料，在寫作中應用。