大學生在線課程學習體驗的影響因素與學習效率研究

韓雪 劉洋

摘要：在遠程教育中，大學生學習體驗是衡量高等教育組織和管理的重要指標之一， 學生的學習態度、學習行為等與學生的學習效率密切相關，它能夠直接反映大學生在進行網絡課程學習時的身心體驗， 能夠直觀表現出大學生的自我評價。因此，本文在已有的研究基礎上從在線學習環境、學習者特征、采納在線學習的影響因素三個方面，通過問卷調查和訪談等方式，結合相關性和統計方法分析影響在線學習效果的因素。

關鍵詞：在線課程;學習體驗;效率;影響因素

1引言

隨著信息技術的不斷發展，在線課程開始逐漸進入人們的視野當中，通常來說，在線學習指學生和老師不是面對面而是通過網絡進行學習與授課的一種特殊形式的合作，它也是對傳統教學的一項挑戰。在線學習體驗可以理解為學習者在進行在線學習時所有的體驗，是指使用者在運用產品過程中逐漸形成對產品的純主觀印象與感覺，其中用戶主體是重點關注對象。在線課程學習體驗具有三個重要特征：一是強調學習者的主體性，它是學習者的感知和反應，是通過學習者的視角來理解在線課程學習過程和結果，并且學習者的主觀性對在線課程學習體驗有很大影響，比如個性特質、思維方式、前經歷以及情感態度等;二是具有很大的實踐性，學習體驗來源于學習者的學習實踐，只有學習者親身參與在線課程的實踐學習才可以形成;三是情感性，在學習體驗中，情感是重要組成部分，體驗的過程必將伴隨著情感的發生與變化，積極的體驗會使學習者具有較好的情感從而可以積極地投入到在線課程學習中。_[1]在線課程的學習具有時間自主性、重復觀看重難點、學習資源豐富、成本低等很多優勢，但是在線學習因缺乏互動、易受環境影響，學習效果一般，多數同學認為在線課程的學習體驗較差，遠不及課堂教學。學習者作為在線課程的參與者與主題，他們的學習體驗也直接影響著在線課程的完善方向。因此，從學習者視角——探索學習體驗的影響因素與學習效率對于在線課程質量提升是很重要的。

2調查結果及分析

此次在線課程調查對象為全體在校大學生，采用線上問卷方式展開調查，回收有效問卷190份。問卷維度分為學習者現狀、在線學習環境、采納在線學習影響因素三個維度，調查結果統計如下。

2.1學習者分析

本文對學習者的現狀分析分為以下4個維度：在線課程學習門數、每周學習時長、在線學習場所、學習者參與度情況。

從圖1我們可以看出，在線課程學習門數（本學期）為1的學習者占到了40%左右，且兩門的也占有了27%，可見大部分學生對于在線課程不是很了解，僅僅處于知道了解的階段，然而也有一部分學生一學期有5門以上的在線課程學習，可見在線課程已經融入到了這部分人的學習生活中并且被深深地接受。

由圖2顯示的數據，學習時長在0-3小時的學習者居多，占到了四分之三，可見在線課程的學習對于學習來說，參與度不是很高，學習者可能因為個人原因，學業任務繁重、個人自控能力差等因素導致在線課程存在“報名率很高，結業率很低”的現象。因此，這也是在線課程改革需要面臨的很大一部分挑戰。

由圖3顯示的數據，我們可以看出，在圖書館學習的人數占到54.21%，在宿舍學習人數占比達到35.26%，在教室學習人數達到10.53%，可見大部分學生在開始在線課程學習的時候都給自己準備了一個適合學習的環境，保證自己的學習效率，但仍有一部分學生選擇在宿舍學習，這也側面反映出在線課程學習的一個弊端，需要學生有較強的自我約束能力。

從圖4可以看出，雖然學習者參加在線課程的學習，但是學習狀態處于一個相對封閉的狀態，很多學生不喜歡與老師學生交流討論，僅僅是看看教學視頻查查資料，這就會對在線課程的學習體驗有很大的影響，在線學習中遇到了困難和難題如何解決，線下可以問問老師、同學查閱資料等等相結合共同解決，而在線學習中交互性差便帶來了很多不便。

3影響大學生在線課程學習體驗影響因素分析

3.1在線學習環境對學習體驗的影響

結合在線學習環境的相關研究和量表，本研究將在線學習環境對學習體驗的調查分為四個方面，第一，在線課程平臺，第二，學習資源，第三，技術支持，四、在線學習氛圍。通過SPSS軟件分析問卷，結果顯示被測得大學生在線學習環境對學習體驗的影響平均得分幾乎都在4分以上。其中得分最多的在線課程平臺接近4.5分，且內部差距較小，可以看出在線學習環境對學習體驗具有較大的影響且為正相關的影響。在線學習環境是產生學習體驗的基礎條件，良好的學習環境可以為學習者帶來積極的學習體驗。一般來說，在線學習環境因素主要包括在線課程平臺、學習資源、技術支持、在線學習氛圍等方面，它們是影響學習體驗的直接因素_[1]。

3.2學習者意志力對在線課程學習體驗的影響

通過查詢現有的學習意志力的量表和研究，本文將意志力的調查分為三個方面，第一，自我效能感，第二，結果控制，第三，情感控制。研究方法同上，利用SPSS進行數據分析，分別對頻率、集中趨勢和離散度進行分析，同時也對平均值和方差進行計算，結果顯示：大學生的整體意志力平均得分幾乎都在3分以下，整體在 2.3分左右。其中自我效能感分值最高達4分，而情緒控制的得分較低位于2分左右; 測試者的各個指標大學生各項指標的方差之間的差別都較小，比較穩定。因此我們得出結論網絡學習者的整體學習意志力較弱、學生內部之間差別較小。

現如今盡管在線教育的形式不斷擴大但是畢業率低的問題也不容小覷。通過上段的分析得出，一個重要的學習意志力策略對學習者來說發揮著重要作用，因此增強學習者的學習意志力有利于學生更好地完成在線學習，例如在學習前就應介紹本節課的必要性與重要性，提高學生的學習動機，從而不斷提高學生的學習體驗。

3.3課程設計因素對學習體驗的影響

結合已有的課程設計的相關研究和量表，本研究將課程設計的調查分為兩個方面，第一，課程內容，第二，教學設計。課程內容主要指課上學習內容的質量和數量;教學評價設計主要指課程的安排，老師的教法與學法、學習活動等等。研究方法同上，利用SPSS進行數據分析，分別對頻率、集中趨勢和離散度進行分析，同時也對平均值和方差進行計算，從數據分析的結果顯示，大部分在線課程的學習者對課程內容方面是比較滿意的，均值都達到3.50以上，說明在線課程的內容的設計符合學習者的需求，帶來了比較好的學習體驗;教學設計方面，很多學生對于主動性的均值達到2.40，說明目前在線課程很多還是以教師為中心，學習者未能擁有較好的學習體驗。

4學習效率研究

在線學習效率是指學生進行在線學習時的投入產出比，是學生在線學習時單位時間內所取得的學習效果，也是學生學習所消耗的時間、精力與獲得的學習成果的數與質之比。_[3]在當前移動線上教學的大環境下，學習者能夠在多種多樣的情形下進行移動線上學習，比如可以在早上起床前或晚，上床后使用移動客戶端進行在線學習。根據以上調查結果筆者就兩方面提出如何提高學習效率。

4.1提高學生在線學習能力

在線學習能力是指學生在學習過程中如何進行學習從何達到最高效率的學習效果。學習者確立自己的學習目標以及不斷形成自己的學習方法過程中離不開學習者的學習能力，學習者學習能力的提高，學習過程會變得簡單——搜集資料、多種解決問題的學習方法等等，在不斷自我磨合的過程中不斷促進學生的學習效率，從而形成良性循環。

4.2提高學生的信息素養，增強學生學習信心

當今是信息社會，在線學習中學習者學習效率與技術的使用密切相關，因此如何利用信息技術這一平臺促進學習者的學習是一重要問題， 那么就需要學生提高自己的信息素養，從而能更好的利用信息技術，促進自己的學習——搜集信息，篩選信息，分析信息，從而解決學習過程中的難題，問題解決后學生的信心不斷提高，從而提高學生的學習信心。

總結

究竟什么內容的在線課程，才能真正吸引并留住當代大學生？筆者從以上三個角度進行分析影響大學生在線課程學習體驗的因素，在此基礎上，提出了學習效率如何提高的建議，對在線課程的發展具有重要的現實指導意義。但同時，研究還存在以下不足：首先，各種影響因素未全部展開應用，只分析了三種因素，未來我們將對若干在線課程影響因素進行進一步修改和完善;其次，在實驗對象方面，應該選取不同年齡段不同地區不同學校的大學生，確保被試樣本具有廣泛代表性。

參考文獻

[1] 劉斌，張文蘭，江毓君. 在線課程學習體驗：內涵、發展及影響因素[J]中國電化教育，2016（10）：90-96.

[2]曾偉忠.在線學習效率提高導向的學生信息素養培養研究[J]現代情報，2010（10）：141-144.

基金項目：2020年西北民族大學本科生科研創新項目（XBMU-BYL20155）;2020年西北民族大學教學改革研究一般項目（2020YBJG-25）