談小學一年級語文作業教學的實踐分析

孫先燕

摘要：小學一年級的語文作業教學與稍高年級的小學生相比存在著很大的不同，特別是一年級的學生正處于剛從幼兒園升入小學的過渡時期，對小學的教學和環境還都處于適應性的階段，因此針對小學一年級語文作業教學的實踐要進行一系列分析，本篇文章以偏重分層教學的實踐方式對其進行了分析。

關鍵詞：小學;一年級;語文作業;實踐分析

一、針對不同能力的學生采用不同的方式

小學一年級的知識相對來說還算比較容易，大部分學生在幼兒園階段就已經學習過相關的知識了，因此對于這部分學生教學的過程進行得應該會比較順利。雖然知識難度方面的情況如此，但在教學中不應忽略幼兒園階段對學生們進行的主要是對學生們自身能力培養的這一環節，許多學生雖對一些知識進行了學習，但對一年級階段知識的學習還是顯得有些吃力，基于這類情況教師需要對語文作業實踐的過程進行分類、分層次教學，根據每個學生能力水平的不同，分別制定不同的作業。

比如在學習古詩二首這一章節時，對學生們的語文作業要求是將兩首古詩流利背誦下來，但由于學生們能力水平的不同，一些學生在幼兒園階段就已經將其熟練的背誦下來了，此時教師對這類學生的學習要求就應該提升一些高度，比如讓學生們試著去理解古詩中字詞的意思或古詩所體現出的大意。對于不能熟練背誦的同學，教師只需要通過講解古詩的大致意思然后讓學生們進行背誦即可。而針對于那些對這兩首古詩詞的通順朗讀還存在問題的學生們，教師在讓學生們背誦前需要通過更為生動化和視覺化的方式，比如通過展示圖片或視頻的方式，讓學生們先對詩詞大意有了一定了解，能夠順利讀下來之后，再讓學生們完成對古詩進行背誦的作業[1]。基于對各種不同水平學生們的分析，教師需以一種“因材施教”的方式對學生們進行教學，這樣的語文作業實踐過程能夠讓學生們對學習不會產生很大的落差感，讓每個學生根據自身能力而朝著不同方向去努力，只有這樣才能為學生們在以后學習打好基礎。

二、促進學生們的智力開發，為學生樹立學習信心

根據學生自身學習能力水平的高低分層次進行教學，其作用主要是最大限度內開發學生們的智力，讓學生們在學習中樹立積極的學習信心，以一種更良好的狀態讓學生們完成學習的過程。處于幼兒園階段的學生們教學情況基本是統一化的，沒有針對每個學生的不同水平進行層次教學，而在學生們升入了小學之后，隨著知識難度的增加和學習能力的不斷分化，采用分層次式的語文作業實踐教學是非常有必要的。對作業進行分類分層次實踐，能幫助教師針對不同水平的學生分別進行有對應性的作業布置和教學[2]。

比如在教學中講解《吃水不忘挖井人》這一篇文章時，教師在授課過程中需要對整個《吃水不忘挖井人》的故事進行講解，而通常情況下教師對故事類課文的講解過程可以詳細也可以略講帶過，此時就需要教師根據學生們學習能力水平的掌握情況而定了。對于一些學習能力水平較好的學生，對語文作業的設置可以讓學生們對《吃水不忘挖井人》這個故事進行聯想，然后讓學生們根據這個故事的發展編造后續的故事發展，讓學生們不斷發散想象力并結合自身的實際情況來完成，這能夠幫助學生們對這個故事整體的發展都有較好的掌握，能夠加強學生們在學習上的積極性。學生了解自身的能力，根據教師布置的作業任務按步驟進行學習，才能在學習的同時提高自身的能力水平，更好的為未來發展打好基礎。

三、分組完成語文作業教學的實踐

學習小組學習的主要內容是讓學生根據自己的學習情況制定相應的學習指標，并且能夠在課堂上進行分層學習，進行小組學習的時候，教師要注意對班級的學生情況進行區分，小組設置要合理，每一個學習小組都需要有相應的小組長負責，小組長要認真負責有責任感，小組內要有不同程度的學生，根據每一個學生的特點選擇適合他的學習小組，對于學習自覺性不高的學生，要讓責任感強的小組長擔任小組管理員，教師也要注意對這一小組的關注度，小組學習的目的在于促使小組內的成員共同進步「3」。一年級階段的學生在語文作業實踐中采用分層次教學的方式其目的是更多的提升學生們的學習積極性，而采用小組完成作業的方式，讓學生們在課堂教學之外的課余時間也能夠靠小組內的督促行為高效的完成語文作業，這將對一年級學生們在未來升入高年級時的適應能力有一定程度上的提高，同時促進了學生們的學習積極性。

結束語

教學有一定的標準方法，但教學過程中對教學方法的運用卻要靈活應用，所以在小學一年級語文作業教學的實踐中，教師能夠采用根據每個學生學習能力水平的不同分別制定不同的教學方案的方式進行教學，這種更具針對性的教學方式才能夠最大限度內調動學生們的學習積極性。對于一年級階段的學生們，根據學生們自身學習的情況制定不同的作業，用適當的教學方式進行教學，才能夠真正意義上的幫助學生們提高學習動力。

參考文獻

[1]于雅婕. 小學一年級語文課堂練習設計與實施的行動研究[D].西北師范大學，2017.

[2]狄靜.小學一年級語文作業的設計研究[J].才智，2017（03）：67.

[3]劉淑娜. 幼小語文教育銜接問題及對策研究[D].淮北師范大學，2015.