分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐探討

戚美玲

摘 要：現如今時代飛速發展，為了適應新時代的需求，我國全面開展素質教育，提升教學質量，在教育水平急需快速提升的大環境下，分層異步教學模式脫穎而出，在小學數學教育中發揮著重大作用，為小學生們發揮自身優勢奠基了良好的基礎。

關鍵詞：小學數學;分層異步教學;學生差異性

引言

小學數學教學中，小學生們處于啟蒙階段，對學習數學的認知有著不一樣的渴望，學生之間差異比較明顯。為了提高課程質量，小學數學教師需要照顧關心到每個同學，需認真觀察每個學生的上課狀態、性格特征、身體素質和健康情況，在實施分層教學的過程中，滿足學生之間不同的教學需求，讓每個人學生都能夠對數學產生興趣自主學習。

一、分層異步教學模式的含義

為了培養每個小學生的全面發展，分層教學根據不同性格特點、興趣、智力、身體素質、健康情況，對數學知識現有的掌握程度的不同，將學生分成2-3個層次，再根據每個層次的同學表現的特性分成若干個小組，每個層次設計不同的備課內容。教師在課堂和學校活動期間觀察每個組的學生，分析每個學生之間的差異性，取長補短，有目標的帶領每個學生學習，依據觀察后得到的信息，對學生進行不同的教學指導。在新的課程講完后，教師要給不同層次的學生布置符合這個層次的作業內容，靈活做題方式，讓學生能夠選擇適合自己的方式來提高對數學課堂的興趣。這種新型的教學模式在不斷的實踐中小有成效，多樣化的教學方式正是朝著新課改下我國教育的大方向，全面發展素質教育，提高教學質量。

二、分層異步教學法在小學數學中的實踐探討

在教學過程中，我們往往要先了解學生才能更好地為他們設計合理的教學方式，根據學生的家庭教育、社會環境等一些客觀因素來尋找學生和學生之間的差異性，以設計多層次的課程，來讓不同的學生可以選擇適合自己的學習方式，激發小學生學習數學的興趣。

1.對學生進行科學的分層

課程的開展主要是為了教學，教學對象即是我們的學生，學生就是教師的分層對象。在課堂學習開展前，教師可根據學生不同的生活環境、家庭狀態，對學生進行初步的了解。在分層前可設計一個小的數學游戲環節，比如：在教學北師大小學數學一年級上冊第一章中第一節課，“快樂家園”時，我們可以通過數數的小游戲來了解剛入學的小朋友們對數字的基本認識，來進行我們首次的分層;一般可把學生分為三個層次，我們在這里稱為ABC三層，A層是能積極回答數學游戲并對數數有初步了解的學生，B是知道數字是什么但不認識的學生C層是完全不參與游戲的學生，對數字陌生的同學。分層方式是靈活的，在經過對學生的觀察也可以從學生的學習接受能力上進行分層;不同的性格也可以進行分層，分層是多樣化的。在啟蒙階段，學生之間不同差異，個性體現在短時間內都會呈現不同的狀態，我們的分層方式也應該根據學生的學習狀態來進行不定期的更新，不能以初次或不夠充分了解的一次分層情況來確定學生之后的情況。

初次分層后教師在教學過程中應注意學生之間的差異性，分層結果是教師在設計教案備課中的一個參照，不應在學生之間公示，每個學生都需要積極的引導和鼓勵，這樣才不會忽略學生的身心健康，在初次分層后教師需要綜合性地觀察每個學生，將有潛力喜歡數學的學生思維開發，給慢型需要適應的學生給予鼓勵關照，在課堂學習中讓每個學生可以發展自己的性格優勢，同學們愛上數學課。

2根據不同層次的學生制定不同的教學目標

在教學對象分層之后就需要對我們的教學課程內容進行分層。教師是學生的開路人，為了讓學生盡快地感知數學這條道路，教師需要了解每個學生的學習需求，在教師實施教學的時候，以學生為主體，尋找最佳的教學模式。

小學數學對于小學生的階段來說，不同的小孩有不同的難度，教師在分層的過程中需要把教學大綱進行分層，也就是課前。為了保證課標的完成率，我們可以針對一個學習內容指定兩種目標，舉一個很簡單的例子，就拿剛剛講過北師大小學數學一年級上冊第一章中第一節課，“快樂家園”的課程數數來說，教師在這節課需要教會小朋友認識，我們在備課，寫教案的過程中就可以根據數字的難易程度進行分層，把十個數字分為兩部分，1-5為一部分，6-10為一部分，這兩部分對應兩個層次的學生。我們這里把學生也分為2個層次，A和B。A的教學目標可以是認識讀寫出1-10所有數字，B的教學目標可以是認識讀寫1-5個數字，這樣可以很好的滿足學生學習需求，AB生都能夠學習到能接受的學習范圍，這時我們再跟進這兩個層次的學生之間的差異化，性格特征設計課堂問答。

3.課上、課后同步進行分層教學

在課堂上分別抽出層次不同的學生回答，這屬于上課中的提問分層，來比較學生掌握程度的高低，這樣能更好的教授知識點，還能使學生們都能參與到課堂學習，讓每個學生們理解知識點。例如：A生為對數字有了解，比較積極的學生，在學習1-10的時候，我們設計提問環節可以是結合生活中的場景，比如拿出2個蘋果，5個梨子的小卡片，提問，這里有幾個蘋果幾個梨子;針對B生就可以稍微簡單一點，畫3朵小紅花，問小朋友這是幾朵小花;然后根據學生接受程度，有層次的遞進簡易程度。

最后就是課后，學習是一個不斷的了解，理解，鞏固的過程，這個時候我們可以根據學生們掌握程度來布置作業，例如：把作業分為基礎練習，同步練習，進階練習三部分。對基礎，接受能力不太好的學生就布置基礎的作業練習，然后選擇性練習同步練習，對于中等學生布置同步練習，選擇性練習進階練習。讓學生們不會因為覺得課程難苦惱就放棄學數學，這樣有選擇性的學習可以鼓勵基礎不好的同學，使學生有興趣學。

三、結束語

目前我國在教育改革后大力推行分層教育模式，在不斷地實踐中實現教育平等，教師在教育分層期間最大化的對每一位同學提供了適合自身特性的教育方案，讓學生發展其特長，引導學生認識自我，增強教師與學生之間的交流，培養學生的自信心和數學邏輯思維能力，分層異步教學方式，有效的提高了教學質量，也能提高數學教師的專業素質。

參考文獻

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