技工院校班會活動實踐探討

曾小杰

摘要：技工院校的德育工作是一項復雜而艱巨的系統工程，班會活動作為德育工作的重要陣地，既具有規律性、階段性，又具有過程性、常態性，班主任應結合學生實際以及身心特點，發揮學生主體作用，組織開展形式多樣的班會活動，以實現學生能力與素養共同提升，力求達到知行合一的效果。

關鍵詞：技工院校;班會活動;實踐

班會活動作為技工院校德育工作的重要組成部分，是班主任根據學院工作要求，結合班級學生的實際情況，運用班集體對學生進行教育和開展工作的主渠道，也是學生實現自我教育、自我管理的有效方式。筆者結合自身工作實際，就技工院校班會活動的實踐進行探討。

1.主題醞釀與準備

班會活動必須有整體規劃，班主任需要結合學校德育工作計劃和班級管理目標，結合班級實際情況，與同學們一起討論并制定恰當的整體規劃，將整體規劃中每個小目標作為班會活動開展的計劃。

1.1選定主題

選擇好的主題是開好班會活動的前提。應全面了解班級當前階段迫切需要解決的問題，針對學生思想狀況以及存在的主要問題，切實了解本班情況，掌握第一手材料才能做到有的放矢。主題的選擇一定要符合學生的心理特點和年齡特征，選擇具有可操作性、典型性并能滿足學生潛在需求的主題來開展班會活動。只有針對某一階段學生主要關注的內容開展主題班會活動，我們的主題班會才能真正抓住學生、深入學生內心。

1.2制定班會活動方案

開展班會活動前需制定詳細的活動方案，一份科學合理、切實可行的活動方案是確保班會活動順利實施的重要保障。活動方案的制定一般需要經歷“討論—征求意見—制定活動方案—修改完善”的過程，在整個過程中應發揮學生的主體作用，進行認真、細致的討論、制定，同時班主任應發揮主導作用，對于制定的活動方案給予意見和建議，進行必要的把控，確保方案的制定科學、有效、可行。

班會活動方案制定中要注意以下問題：要明確活動目的與意義，讓學生明白為什么要開展這次活動，需要解決什么問題;對于班會活動中參與人員的分工要明確、細致，責任到人，做到人人有事做、事事有人做，發揮群體的力量;活動所體現的方式、方法要切實可行，具有可操作性并能實現活動目的;活動的具體時間要準確，活動步驟要具有連貫性與一致性，符合認知與教育規律，班主任要適時指導和引導學生使活動步驟圍繞主題展開，結構緊湊有理;對于活動中可能出現的突發情況要做好相關預設，并制定對應的解決措施。

2.組織實施

班會活動的過程要有效，應充分發揮學生的主體作用，結合不同年齡段特點、不同主題內容組織實施，緊緊圍繞“是什么—為什么—怎么做”等問題去開展，讓學生有情感體驗，并在活動體驗中明白道理，知道應該怎么去做，以期達到班會活動“曉之以理、動之以情、導之以行”的教育導向作用。

2.1有針對性的活動導入

良好的開端是成功的一半，班會活動有針對性的導入，能夠充分調動學生的積極性，使其主動、愉悅地參與到活動去。活動導入必須要符合活動選擇的主題，選擇簡潔、生動且具有啟發性的素材與材料，采用有效、恰當的導入方式，才能快速、有效的引入主題，真正起到“導”的作用。活動導入常用的方法有故事、視頻、圖片、趣味活動、問題情境等，比如以文明為主題的班會活動可以借助校園不文明現象的微視頻作為活動導入，這樣顯得活動的導入更為直接、生動，更能貼合學生的實際。

2.2合理選擇活動素材

選擇合理的活動素材，可以更好激發班會活動的積極導向作用，而老生常談的活動素材會讓學生產生審美疲勞，導致班會活動失去教育力、說服力。班會活動中的素材可以選擇學生關注的社會熱點問題，也可挖掘學生自身與主題有關的素材或在班級、學生存在的問題中尋找素材，使其更加貼近實際、更加真實有效，從而更易喚醒學生內心的情感，切實有效解決學生實際的問題。素材的收集需要班主任在日常管理中不斷發現、不斷積累，比如可將學生學習生活中的閃光點、不足之處等進行拍照、錄像等，以此引導學生討論、思考，激發學生對自身行為的思考，實現學生的自我教育，遠比班主任的說教更加具有效果。

2.3多采用體驗式的活動

學生作為班會活動的主體，應讓學生在各種活動體驗中明道理、觸情感，這樣才能從曉之以理到動之以情，再到導之以行，讓學生明白問題出在哪里、為什么要改變以及應該怎么做。班會活動的設置必須重視學生主體，重體驗過程而輕說教，盡可能調動學生的主動性，激發他們參與活動的興趣，只有學生身體體驗明道理，使其深入思維體驗，才能讓學生的內心有所感悟，情感有所觸動，行為有所改變。比如“直面挫折”主題班會中，采用“蛋的進化”體驗游戲讓學生親身進行挫折體驗，使學生明白這過程就類似于人生的縮影，面對挫折需要的是及時調整自我，不斷總結經驗，才能越過困難實現成功。

2.4注重形式的多樣性

班會活動單一的形式會讓學生感到厭倦，班主任要在立足學生實際的基礎上，采用多樣地、靈活地形式去體現活動主題才能激發學生的興趣，對學生形成足夠的吸引力，進而真正發揮學生的主體作用，把枯燥的說教課變成生動活潑的思想課，達到預期教育效果。比如采用角色扮演形式，可增強學生內在感受，讓學生換位思考、親身體驗，從而受到感染和啟迪;采用演講比賽形式，可讓學生及時反映思想、有效展示自我，更好激發學生的參與熱情和積極性。

3.總結提升

總結提升是班會活動的收尾，是班主任與學生共同對班會活動的感悟，更是對班會活動內涵的深化與提升。作為主體的學生是評價班會活動效果的關鍵因素，學生的滿意與否決定著班會活動效果的好壞。活動中班主任要動態地、細致地觀察學生細微的變化與情感流露，活動結束后班主任要及時收集學生對各項活動的反饋信息，收集、聽取學生對活動的意見，與學生交流對班會活動的看法。班主任與活動組織者要及時對活動存在的問題進行討論，總結活動的得失，在最大限度發揮活動教育作用的基礎上，不斷吸取教訓、逐漸完善，使主題得以升華，并較為系統地、完整地將主題活動形成案例、文本、媒體報道、班級微信等形式予以記錄。

綜上所述，班會活動的開展必須結合班級實際情況，貼近學生、貼近生活，更要遵循教育規律，充分突出學生的主體性，發揮教師的主導作用，才能通過形式多樣的班會活動激發學生的熱情，引起學生的共鳴，從而更好引導學生的成長，更好發揮班會活動的教育意義。