在課程審議中走向專業與品質

呂牡丹

摘 要：基于兒童立場開展幼兒園主題課程審議研修活動，探索在主題活動中支持幼兒深度學習有效策略。因此培訓教師要了解該課程，運用多元指導策略，緊抓核心經驗，增強幼兒園主題活動的開展成效，從而建構更為完善的園本課程。我們面向幼兒園全體教師，在“加強課程建設、改進課程實施、深化課程評價”的背景下，結合我園“和·趣”課程文化建設目標，即有趣、好玩的美術游戲活動;主題背景下實踐活動;主題環境中孩子學習活動;開展幼兒園“主題課程”審議研修活動，旨在通過理念引領、課程解讀、主題教研、互動觀摩、課例分析等培訓形式有效推進幼兒園課程的“園本化“建設和實施，提升教師自我的專業素養以及對主題課程的解讀和執行能力，通過集體智慧對主題課程進行全方位審議。

關鍵詞：培訓模塊;審議機制;實施策略

“和趣”課程審議機制建構與實施校本研修項目通過以下三大模塊實施，取得了良好成效，可供同類幼兒園借鑒實施。

[模塊一]專家領航 理念浸潤（起航篇）

通過課程解讀讓老師們了解課程理念與課程實施策略，明白主題課程審議的價值與方法。

[模塊二]骨干審議 草根研磨（實踐篇）

通過年級組課程審議組長組織一線教師開展前審議（主題定位）、中審議（活動實施）、后審議（課程認同）三個階段研討與梳理，構建幼兒園美術游戲化園本課程、生發主題背景下園本實踐活動、創設能看得見孩子學習的主題環境。

[模塊三]園級審議 成效檢驗（提升篇）

通過開展各班教師審議過程及成效匯報交流，找出年級組共性問題，明確下階段重點要解決的問題。然后進行布置工作，要求教師在一學期主題活動全部結束后，將所有資料按規定的要求整理成主題課程文本資料，形成資源庫，供其他年級組參考。另外，課程審議成效突出班級參加縣級聯動交流展示。

三個模塊之間相輔相成，實現階梯式的螺旋提升，既有理論的引導，又有實踐的指導;既有自我的探索，又有專家的指引。通過三大模塊的研訓，真正實現教師素養的提升，也真正意義上改變課堂教學，引導幼兒走向自主學習、深度學習。

如何幫助教師把理想的、正式的課程轉化為領悟的、動作的課程，成為兒童的經驗課程？如何基于兒童立場開展幼兒園課程審議研修活動？這是作為幼兒園教師園本培訓面臨的重要課題。

在園本課程審議時我們建立了課程審議機制，采用審議職級機制實施。

第一步：成立課程委員會（課程開發與指導小組）;主要職責是審課程規劃。第二步：成立課程審議年級組（課程推進小組）;主要職責是審課程內容、課程目標、課程實施過程等。

第三步：確定課程審議分班認領（課程實施小組）主要職責是課程實施與反饋交流。

在主題課程推進過程中，我們采用班級實施-平行班統一主題實施-幼兒園主題審議匯報與交流，層層遞進，促進教師間的主題實施交流，同時提升教師的主題審議能力。

通過主題審議園本培訓，讓我們明白幸福教育理念下的園本課程建構，回歸生命本源，回歸教育本質，基于讓每一個生命快樂而有意義的生長。以主題、儀式、學習中心等活動方式推進課程實施，以幼兒園層面開展課程審議方式進行研究;強調教師和幼兒是課程的共同開發者、創造者和研究者;強調課程是行動的、詩意的、有生命的。作為幼教工作者我們堅信兒童是有能力的學習者，發現并敬畏兒童的力量，讓我們成為專業而又智慧的教育陪伴者，促進兒童有質量的學習和生命成長。

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣機關幼兒園）