小學語文作文分類指導教學的創新

馬秀珍

摘?要：隨著素質教育的不斷提升，作為教師在教學中必須將教學方法進行創新。作文是小學語文教學中的重要組成部分。它可以培養學生的語言組織能力以及文字表達能力，對其未來的學習生活有著巨大的幫助。但在實際教學中，作文教學效果并不理想。基于此，本文就從當前作文指導現狀入手，重點探討小學語文作文分類指導教學的創新策略。

關鍵詞：小學語文;作文;分類指導;創新

引言

語文作文是教學中的重要一個環節，由于小學生閱歷有限，在寫作過程中存在的問題很多。小學階段正是學生學習習慣養成階段，教師必須在教學中善于發現每位學生寫作優勢，尊重學生個性，采取因材施教方式通過分類指導的教育方法教導不同學習層次的學生，使得不同學習層次的學生都可以得到共同進步，保證小學語文作文的教學質量水平得到進一步的提高。

一、當前小學作文指導現狀分析

從當前課堂學生作文寫作現狀來看，學生的問題存在于多方面。學生寫作效果得不到提升，其中最重要因素就是學生寫作太過于格式化。很多時候學生的寫作被拘于教師指定的框架中，作文內容千篇一律，缺乏創新。這樣的作文寫作方式雖然在一時間會提升學生的寫作興趣和水平。在一定程度上卻限制了學生的寫作發揮空間，學生的寫作思維得不到開拓，進而對于學生作文的發展產生不利影響。另外，教師在作文指導中缺乏對作文的指導創新。在作文寫作中有很多分類，不同的內容有不同的指導技巧。再者，學生正處于習慣養成的階段，教師的指導對學生有很大方面的影響。因此，教師必須認識到當前作文教學現狀，在教學中對于作文指導必須進行創新，進而使得學生對作文學習積極性有所提升。

二、小學語文作文分類指導教學的創新策略

1.培養學生寫作興趣，激發學生寫作潛能

任何階段的學生學習都需要興趣作為學生學習的動力。小學階段的學生在作文方面需要教師從課堂教學方法入手，創新教學方式，培養學生在寫作方面的興趣，進而激發學生的寫作潛能。例如，在寫人、記事方面的作文指導。教師首先要告訴學生此類型作文需要學生掌握的四大要素是：時間、地點、人物、事件。在作文寫作中必須突出這幾點，這樣的作文才算完整。這些確定之后就是對于學生的選材進行擴展補充。如，在開展五年級下冊習作課《那一刻，我長大了》這節作文指導時，教師可以采取問題引導方式來展開內容教學。“同學們，在你們的記憶中，有沒有印象深刻的一個人或一件事呢？如果是一件事，這件事是在什么時間、什么地方和誰發生的呢？如果是一個人，你和這個人之間又發生了什么樣的事呢？”通過問題導入的方式引起學生回憶，并且，讓學生通過口頭敘述方式來喜歡上這樣開放式的作文課堂。在學生興致正濃時，對學生滲透一些基礎作文知識。最后，教師應根據學生的個體素質情況，對學生進行更加細致的“一對一”指導。通過帶領學生認識字、詞、句的涵義，幫助學生提高語文審美能力，促進學生養成積累好詞好句的習慣，從而為提升寫作水平奠定基礎。

2.借助生活，打到作文分類指導創新方式

我們與生活息息相關，同時，學生的學習和生活之間又存在一定的聯系。學生年齡尚小，在進行作文學習過程中，難免觀察的不透徹，不到位。這就導致學生在作文寫作過程中難以對事物做出最基本的判斷，同時其思想達不到一定的標準，難以完成較為困難的作文題目。因此，在小學語文作文分類指導教學中，教師要結合生活內容進行選材，從而加強學生對生活的觀察能力。例如，在對五年級下冊習作內容《神奇的探險之旅》這節內容做指導時，首先，教師要確定選材內容，在這節內容中我選擇的是讓學生對生活中的昆蟲或者是小動物做出一些細微觀察，來完成這一次的“探險過程”。我向學生提問“夏天，我們會經常聽到蟬鳴聲，但是你知道蟬是怎么蛻變的嗎？在生活中我們蓋過蠶絲被，那么，你知道蠶絲被又是如何制成的嗎？”問題提出之后，學生陷入討論、思考。過個五分鐘之后，我會借助多媒體來將蟬的蛻變過程進行播放，學生觀看的非常入迷。接著，我讓學生進行過程敘述，來進一步加深學生的印象。在敘述的過程中，我又提出新的問題，然后再進行一遍視頻的播放，直到下課之前，我將今天的課后作業布置成“記記一次神奇探險之旅——知了蛻變”。在選材中與生活相契合，從學生的角度出發，與學生的實際生活緊密相關，才能有效引導學生。

3.針對教學資源指導學生寫作

隨著信息技術的快速發展，很多先進的教學設備被運用于課堂教學，這無疑為搜集和整理教學資源提供了便利。因此，教師在作文教學中應收集和整理一些寫作結構圖或名師教學視頻，結合不同的教學內容合理安排寫作教學，并開展不同的寫作主題教學。為激發學生的寫作積極性，教師還要增強課堂教學的趣味性，引導學生開展一些富有趣味性的活動，以豐富作文分類指導教學形式，提高學生寫作能力，提升作文教學效果。除此之外，教師還應充分利用一切可以利用的教學資源，豐富課堂教學內容，營造輕松的課堂教學氛圍。興趣是最好的老師，教師還要注重激發學生寫作興趣，調動學生寫作的積極性和主動性。多媒體集聲音、文字、音樂、圖像以及視頻等于一體，運用多媒體能將原本復雜抽象的理論知識變得更加形象，同時能讓學生產生身臨其境的感覺。比如，在“生命最寶貴”這一主題的作文訓練中，教師可利用多媒體輔助教學，創設相應的教學情境，為學生提供寫作資源：一群斑羚被獵人追殺時極度恐慌，這時有一只斑羚想跳到懸崖的對面去，結果失敗了。接下來的一幕令人驚嘆，斑羚憑借自身極為熟練的跳躍技巧，并以犧牲老斑羚的生命作為代價，快速地完成了“飛渡”，一半以上的斑羚都順利越過懸崖。視頻播放結束后，學生仍然沉浸在感動中。由此可見，在作文分類教學中運用多媒體輔助教學，能讓學生深刻理解生命的真諦，從而寫出更有內涵的文章。

三、結束語

綜上所述，在小學語文作文分類指導過程中，教師要不斷提升自身教學觀念，在作文分類指導教學中，教師要針對寫作素材指導學生寫作，針對寫作技巧指導學生寫作，針對教學資源指導學生寫作，切實提高學生寫作能力，提升學生語文素養，為學生成長成才奠定基礎。通過不同的教學方法來引導學生進行語文寫作，從而推動小學語文作文教學成效不斷提高。

參考文獻

[1]?張曉明.小學語文作文分類指導教學的創新策略研究[J].課程教育研究，2019（42）：97-98.

[2]?金盾.小學語文作文分類指導教學的創新探討[J].讀與寫：教育教學刊，2019，16（7）：136.

[3]?王琴.小學語文作文分類指導教學的創新探討[J].作文成功之路（上），2018（1）：52-52.

[4]?黃增玲.小學語文作文分類指導教學的創新解析[J].新課程，2018（28）：125-125.

[5]?董長征.小學語文作文分類指導教學的創新探討[J].小學生作文輔導（上旬），2017（5）：62.