小學語文閱讀教學中寫作方法指導的滲透

宋明雨

摘? 要：在小學語文課程教學中，閱讀與寫作教學都是非常重要的內容。而受到傳統教學理念的影響，小學語文閱讀教學與寫作教學都是獨立開展的，這種教學模式無法有效提升學生的讀寫能力。新課改的深入，要求語文教師必須要結合讀寫教學，注重學生語文綜合素養的培養。基于此，文章主要針對小學語文閱讀教學中寫作方法指導的滲透做了簡單探討，結合小學語文讀寫結合教學的意義，現狀及存在問題，提出了以讀促寫，從閱讀教學中遷移、轉化學生寫作能力，誦讀課文，仿寫內化，開展批注式閱讀以及強化閱讀積累和寫作訓練等方面提出有效建議策略，希望能為相關教育工作者提供一點參考意見。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;讀寫結合;寫作方法指導

引言

語文的閱讀教學與寫作教學都是小學語文教育階段重要的教學內容，在小學語文閱讀教學中深入寫作指導，實現讀寫結合以及相互促進，可以進一步提高語文教學水平。因此，在素質教育背景下，小學語文教師應積極探討和研究如何實現讀寫結合，提高小學生閱讀能力和寫作素養，這也是當前小學語文教學需要重點思考的課題。

一、小學語文讀寫結合教學的意義

俗話說：讀書萬卷，下筆有神，這句話充分闡釋了閱讀與寫作之間的關系。在小學語文教學中，基于讀寫結合的教學理念開展閱讀教學，通過有機融合語文閱讀教學和寫作教學，在兩者相互促進過程中進一步提高小學語文課堂教學水平，實現高效課堂的構建，對提高小學生語文閱讀能力，寫作水平，最終樹立起良好的語文綜合素養有著非常重要的教育意義。

二、小學語文讀寫結合教學現狀及存在的問題

就目前來說，很多語文教師開展小學語文閱讀教學時，都已經開始意識到了結合閱讀和寫作的教學方法可以提高閱讀效率，提高學生的寫作技巧。但是，從教學實際情況上來看，在讀寫教學相結合的小學語文教學中，很多教師仍采用傳統的單一教學手段，閱讀和寫作教學融合效率差，這可能是因為教師的教學觀念并未發生根本變化，沒有認識到閱讀和寫作相結合的教育意義。因此，在現實教育中，教師受到思維慣性的束縛，基本上語文的閱讀教學和寫作教學在很大程度上是分開的，閱讀之中寫作指導流于形式，無法真正落實到課堂教學內容中。另外，雖然一些教師正在努力促進閱讀和寫作的結合，但是該教學方法是單一的，并且尚未根據閱讀和寫作的結合要求重新定義教育目標。總的來講，小學生對于語文閱讀學習熱情較低，閱讀和寫作效果較差。

三、小學語文閱讀教學中寫作方法指導的滲透策略

（一）以讀促寫，從閱讀教學中遷移、轉化學生寫作能力

首先，要做到課前預習語文課文，閱讀文章，掌握文章主題。在開展語文閱讀教學前，教師應要求學生流利、正確的讀完整篇文章，將閱讀作為學習任務來開展。在每一位學生都可以順利讀完課文后，教師要進一步要求學生學會有感情的朗讀課文。例如，在開展部編版小學語文課文《觸摸春天》教學時，教師要從題目入手，然學生一邊朗讀一邊想象春天的景象，將自己的感情融入到課文中。

在自讀完改篇文章后，教師可以提出問題“盲女孩是怎么來感受春天的呢？”在學生帶著問題進行朗讀時，自覺的就在文章中尋找關鍵詞，激發起學生的思考興趣，層層引導讀文，促進學習目標的實現。讀完文章后，教師可以從文中找出一些優秀的句子、詞語和段落，讓學生根據這個形式開展一小篇作文寫作，描寫一下自己對春天的印象。例如，“忙女孩安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”這段句子采取了非常優美的擬人手法，描寫了蝴蝶與盲女孩之間的互動。學生可以嘗試利用擬人手法描寫自己與春天景色和事物的互動，將其運用到日記、作文寫作中。這種閱讀過程中的寫作指導可以使閱讀教學更加有效，同時學生還可以在閱讀和寫作方面互相補充，在閱讀重遷移、轉化為學生的寫作能力。

（二）誦讀課文，仿寫內化

1.模仿寫句子

在小學語文《鋪滿金色巴掌的水泥道》的閱讀教學中，教師可以指導學生有感情的朗讀“道路兩旁的法國梧桐樹，掉下了一片片金黃金黃的葉子。這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。”、“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美。”文章句子時，教師就可以引導學生在欣賞過程中，學會其中的修辭手法，并仿照句子寫出類似的文段，開展模仿訓練。

2.模仿寫段落

在開展小學語文閱讀教學時，在閱讀過程中應引導學生抓住文本特征，認識課文規律，教師也要選擇與寫作結合相對密切的段落，讓學生開展段落仿寫，以此提高他們的寫作技巧。例如，部編版小學語文四年級《蝙蝠和雷達》課文中，詳細描寫了蝙蝠和雷達的特點和相似之處，這些句子分散在不同的自然段落中。學習完文字后，要求學生使用該文字進行分段訓練，從部分到整體的描寫出蝙蝠的特點和外觀。學生掌握了這種方法后，語文教師可以讓學生使用這種觀察方法來寫出自己喜歡的動物。通過開展仿寫段落的培訓，對提升小學生寫作興趣有著非常積極的作用。

（三）批注式閱讀，培養語文綜合能力

批注式閱讀是一種結合閱讀和寫作的有效閱讀方法。在閱讀文本時，教師可以指導學生在課文中寫下自己的評論，突出顯示關鍵詞和句子，標記關鍵詞和語言表達方式。教師可以指導學生根據他們的年齡和認知特征來逐步注釋閱讀，通過意見的形式，學生逐漸加深了對文本的理解，練習語言組成和情感表達技巧，對發展自身語文綜合能力有著非常積極的作用。

（四）加強閱讀積累與寫作結合

閱讀的積累是寫作的起點，小學生在閱讀過程中，通過不斷積累有效的閱讀材料來撰寫高質量的文章。因此，教師應注意幫助學生建立閱讀能力，并指導他們提取閱讀時遇到的優秀詞語、句子。對于小學階段的學生來說，他們在閱讀過程中勢必會遇到很多不懂的句子和詞語，這些都需要逐漸累積下來，在閱讀中養成抄寫好詞、好句的習慣，避免寫作過程中出現無話可寫的情況。

總結

綜上所述，小學語文閱讀教學中結合寫作方法指導，在兩者相互滲透中不僅可以加深學生閱讀印象，還可以提升協作能力。這就需要教師重視起讀寫結合的語文教學，以此逐漸的培養學生語文綜合素養。

參考文獻

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