小學(xué)生閱讀質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略

張文獻(xiàn)

摘? 要：在語文閱讀實踐中，以"質(zhì)疑思考"為中心的質(zhì)疑式閱讀教學(xué)在學(xué)生的"能動學(xué)習(xí)"意識和能力的培養(yǎng)上產(chǎn)生了積極意義。就如何具體實施質(zhì)疑式閱讀教學(xué)，筆者以初中語文部編教材的教學(xué)為例，從文本標(biāo)題質(zhì)疑、結(jié)論性語言質(zhì)疑、矛盾性語言質(zhì)疑三個方面入手進(jìn)行了探討。同時從質(zhì)疑的自發(fā)性、層次性和反饋性做了三個方面注意事項的說明。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;時間;課外閱讀

質(zhì)疑式閱讀教學(xué)的實際意義能動學(xué)習(xí)（active learning）是一種區(qū)別于"被動學(xué)習(xí)"。質(zhì)疑式閱讀教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生主動思考、提出問題的能力，學(xué)生在這個過程中真正意義上從一個"記憶者"轉(zhuǎn)為"思考者"和"探究者"，使得語文閱讀教學(xué)的過程也逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)探究的過程。質(zhì)疑式閱讀教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生解決問題、自主構(gòu)建知識體系的能力，質(zhì)疑的過程是思考的過程，思考的過程又是解決問題的過程，在這個過程中需要做到知行合一。同時，質(zhì)疑式閱讀教學(xué)具有延展性，在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的過程中，學(xué)生自發(fā)地構(gòu)建了新的知識體系。質(zhì)疑式閱讀教學(xué)打破了固有的課堂教學(xué)時間，將閱讀延伸到課外，可以結(jié)合有關(guān)語文教學(xué)活動，真正實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，以閱讀項目的方式延續(xù)學(xué)習(xí)。

一、在教學(xué)中實踐質(zhì)疑策略

對文本閱讀的質(zhì)疑最簡單和直接的也是從文本標(biāo)題開始。那么，怎么來質(zhì)疑呢？首先，最基礎(chǔ)的是追問三個"W"，是什么、為什么、怎么樣。如《帶上她的眼睛》為例，我們可以根據(jù)這個標(biāo)題這樣追問："她指的是誰？""為什么要帶上她的眼睛？""怎么樣帶上她的眼睛？"等。這樣的嘗試性質(zhì)疑可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀，能夠更快地抓取文本信息，提高閱讀的效率。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從文本標(biāo)題中質(zhì)疑，也是質(zhì)疑式閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，可以快速幫助學(xué)生了解文本內(nèi)容，抓取關(guān)鍵信息。我們在教學(xué)中時常會遇到或文本稍長或情感復(fù)雜或時代性特征強(qiáng)的文章，面對這樣的文本，常見的教學(xué)模式總是從文章結(jié)構(gòu)、文章語言、文章情感娓娓道來。在教學(xué)過程中，學(xué)生很容易自動成為一個接受者，而不是思考者。這個時候，我們要善于發(fā)現(xiàn)文本中結(jié)論性的語言，發(fā)現(xiàn)其中的矛盾點，用質(zhì)疑的思維帶領(lǐng)學(xué)生能動性思考，從而增強(qiáng)文本閱讀的探索性。引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)論性語言中去質(zhì)疑，將幫助學(xué)生更快地理清文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容之間的聯(lián)系性，讓閱讀更有邏輯。了解文章內(nèi)容，那么抓取文本中矛盾性語言去質(zhì)疑，則是對文本細(xì)節(jié)的理解和體察，尤其是情感體悟的一種落實性抓手。首先，關(guān)注文本中看似矛盾的詞語表達(dá)，理解作者矛盾性表達(dá)的意圖。關(guān)注文本中多種轉(zhuǎn)折詞的使用，理解作者矛盾的情感變化。

二、充分留出時間進(jìn)行提問

讓學(xué)生可以提問當(dāng)前教學(xué)中存在著一個共同的問題：教師是主體，是領(lǐng)導(dǎo)者。全班都遵循老師的想法。學(xué)生似乎被人牽著鼻子走。學(xué)生沒有獨(dú)立思考，沒有時間思考。老師經(jīng)常問一個問題。學(xué)生沒有時間思考，或者根本沒有思考。老師又提出了第二個問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得匆忙，學(xué)生沒有時間思考，更不用說讓學(xué)生提問，提出自己的問題，學(xué)生的思維能力就不會被培養(yǎng)。為了讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)展，需要給學(xué)生足夠的空間和時間，讓學(xué)生自由思考，充分思考，通過全面深入的思考發(fā)展問題，提出問題，共同解決問題。學(xué)習(xí)往往伴隨著懷疑。比如，在教《苦柚》這篇文章時，我讓學(xué)生事先仔細(xì)復(fù)習(xí)課文，并在準(zhǔn)備課時提問。在開始教學(xué)時，學(xué)生積極地舉手，急切地提出在準(zhǔn)備過程中提出的問題：課文中使用了"鄭重其事"這個成語，這是什么意思？課文中有一句諺語說："我們都得了思柚病。"但是一個從來沒見過苦柚的人怎么會得這種病呢？苦柚的味道很苦，為什么叔叔要全部買下呢？叔叔給了這個小女孩100元，她為什么不要呢？學(xué)生提問和回答問題一句話，學(xué)生的思維是完全活躍的。因此，學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生是否喜歡提問，都取決教師能否給予學(xué)生更多的時間讓學(xué)生思考。

三、加強(qiáng)課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀視野

俗話說："讀萬卷書，行萬里路"，提升閱讀能力的最有效辦法就是不斷地進(jìn)行閱讀，這個閱讀不僅指的是課堂之內(nèi)的閱讀，還包括課外閱讀，這樣才會拓展學(xué)生的閱讀視野。因此，在教學(xué)中，教師可以在課文教學(xué)之后給學(xué)生做適當(dāng)?shù)难由扉喿x，或者開設(shè)專門的"課外閱讀討論會"，讓學(xué)生專門進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程中，要讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考，而不是機(jī)械地閱讀。另外，在課外閱讀中，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在講授《凡卡》這一課時，我詳細(xì)地給學(xué)生介紹了《凡卡》寫作的背景和契訶夫的生平，這樣學(xué)生才會"知人論世"，對契訶夫的寫作手法和文中的思想情感都會做進(jìn)一步的深刻了解。在講完這篇課文之后，我還給學(xué)生設(shè)置了一個"契訶夫讀書討論會"的活動，讓學(xué)生在課下讀幾篇契訶夫的短篇，然后在課堂上進(jìn)行討論。有的學(xué)生讀了契訶夫的《變色龍》，有的學(xué)生讀了《瑞典火柴》，經(jīng)過大家分享交流之后，都總結(jié)出契訶夫的作品都深刻反映了現(xiàn)實社會，同時契訶夫的短篇都是經(jīng)過精心設(shè)計的藝術(shù)精品。通過進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生漸漸愛上了閱讀，這樣在課下也會自覺地進(jìn)行閱讀。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育非常中重要的內(nèi)容，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要方式。教師采取針對新教學(xué)與策略才能幫助學(xué)生理解文章，發(fā)展思維能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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