大學生心理情景劇的理論及應(yīng)用

黃興芹

摘 要：心理情景劇是一項健康向上的具有心理健康教育功能的活動。其具備獨特的藝術(shù)創(chuàng)造性特點。在開展大學生心理素質(zhì)教育的過程中，心理情景劇的應(yīng)用發(fā)揮著非常重要的效果。對此，本文著重探討了大學生心理情景劇的理論及應(yīng)用，希望能夠為高校大學生心理健康教育工作的有效推進提供指導和幫助[1]。

關(guān)鍵詞：大學生;心理情景劇;理論;應(yīng)用

引言：

在我國教育事業(yè)中，心理健康教育是一項重要內(nèi)容。隨著世界一體化的不斷發(fā)展，國外的一些心理教育理念逐漸引入國內(nèi)，其中，大學生心理情景劇就是一個最常見的實施手段。現(xiàn)今，我國一些高校都在積極推進心理情景劇的編制，希望能夠最大化地滿足當前大學生心理健康發(fā)展的基本要求。由此來看，這是一項具有理論價值、現(xiàn)實意義的重要教學工作。

一、心理情景劇的概念

大學生心理情景劇是指以大學生日常生活為主題，將大學生存在的心理問題逐一梳理、分類，利用戲劇的方式對其進行演繹，由此能夠達到心理教育目的的一種活動。在探究其溯源時能夠發(fā)現(xiàn)，大學生心理情景劇是在心理劇的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為來的。從理論角度來看，心理劇是上世紀三十年代美國精神病理學家莫勒諾創(chuàng)建的一個集體精神療法，其注重個體的自發(fā)性和創(chuàng)造性，通過演繹的手段，最大化地凸顯出個體成長、潛能挖掘的特點，從而鼓勵個體更勇敢地面對生活。心理劇是在1980年左右引入國內(nèi)，隨后在我國教育領(lǐng)域中得到廣泛運用。心理情景劇的組成內(nèi)容包括：指導者、主角、配角、觀眾、舞臺和事件。其中，指導者又稱為導演，而在大學生心理情景劇中，指導者一般是學校的心理教師或?qū)W校心理社團的成員;主角是劇中一個重要的人物，其屬于某一團體或個體的代表;配角是劇中輔助解決主角心理問題的其它角色;觀眾一般是指觀看劇情的受眾，在大學生心理情景劇中一般是指在校大學生;舞臺是指情景劇得以演繹的場景，同時還需要音響、道具、燈光等相關(guān)設(shè)備的輔助;事件是指導致主角出現(xiàn)心理問題的關(guān)鍵因素。

二、大學生心理情景劇的過程

對于大學生心理情景劇的編制來說，一般需要四個準備過程，即：預備、排練、演出、分享。最重要的是預備環(huán)節(jié)，對此我們著重探討一下。預備環(huán)節(jié)包括兩大內(nèi)容：

（一）設(shè)置主題，挑選劇本

在大學生心理情景劇的編排過程中，主題需要根據(jù)教育目的來設(shè)定，一般來說，需要結(jié)合大學生存在的相關(guān)心理問題進行編排，由此能夠確定情景劇的主題。在收集素材方面，不僅能夠通過一些實際個案進行整理，而且也能夠通過調(diào)查問卷的方式進行了解和歸納。然后才能夠針對性地選擇劇本，當然一些大學生可以在現(xiàn)有的劇本中進行挑選，也可以自行編制。

（二）招募演員，打造演出團隊

招募演員是需要精心挑選的，一般需要觀察面試人員的形象、語言及對人物的理解程度等。無論是主角還是配角，在定角的失衡，一定要結(jié)合大學生的心理特點進行考查，只有這樣，才能夠讓演員的表演更具有真實性和感染性。所以，在主角和配角挑選出來之后，這個團隊基本上就定型了，那么接下來就可以進行排練了[2]。

三、大學生心理情景劇的應(yīng)用意義

（一）遵循“以人為本”理念，突出學生的個性和心理特征

心理情景劇是大學生接受心理教育的一個更直觀方式。其能夠?qū)⑿睦斫逃膬?nèi)容與劇情相融合，這種教育模式更生動、更有趣，能夠?qū)W生的視覺、聽覺等帶來極大的震撼力和感染力，能夠滿足現(xiàn)代大學生的審美需求，進而最大程度地獲得大學生的認可和支持。對此，在觀看表演的過程中，能夠在大學生中間營設(shè)一種輕松的氣氛，使大學生潛移默化地掌握調(diào)整心理狀態(tài)的技巧，這對于解決大學生的心理問題帶來很大的幫助。

（二）增強大學生心理素質(zhì)，發(fā)揮顯著的教育功能

從學校的角度來看，心理情景劇屬于一個比較理想的心理輔導方式，對增強大學生的心理素質(zhì)帶來很大的幫助。特別是對于同一年齡段、存在相同心理問題的大學生而言，其發(fā)揮的心理輔導功能更顯著。首先，與一些傳統(tǒng)的心理健康教育方式相比，諸如畫展、體育活動等，情景劇是以舞臺為介質(zhì)突出角色的內(nèi)心動態(tài)，并結(jié)合豐富、多彩的配景，給人們呈現(xiàn)出一種新穎、獨特的感覺，這是一個夸張性的藝術(shù)手法，更能夠凸顯出較強的生命力和感染力，對此，其教育效果更明顯;其次，這是一種高效且直接的心理教育手段。無論是個案咨詢、還是團隊輔導，情景劇都能夠擺脫時間、空間等方面的束縛對其開展心理輔導和教育，其具有廣泛性和針對性的教育特點[3]。

四、結(jié)束語

總之，大學生心理情景劇是培養(yǎng)大學生心理素質(zhì)的一個有效手段。各大高校在開展大學生心理教育工作時，一定要加強大學生心理情景劇的理論機制更新，并對其具體應(yīng)用進行探討，唯有如此，才能夠使這一教育模式在我國廣大高校中得到全面推廣，并彰顯出最大的教育功能和價值。

參考文獻

[1]顧婭娣， 陳志霞. 大學生心理情景劇的理論與實踐[J]. 學校黨建與思想教育， 2012（09）：73-74.

[2]吳燁宇. 大學生心理健康教育的理論與實踐[J]. 思想.理論.教育， 1996（8）：30-31.

[3]李寧萍. 心理情景劇自主實踐對大學生自我意識重塑的積極作用[J]. 西部素質(zhì)教育， 2016， 002（024）：1-4.