促進在線教學有效互動的策略探析

劉琳均

摘? 要：筆者針對在線教學集中課堂互動不足、教學效果不理想等問題，根據(jù)在線教學的特點，調(diào)整課堂互動模式，探索在線教學模式下，如何促進師生、生生、學生與學習材料有效互動，提升學生課堂參與度，通過促進師生、生生、學生與學習材料的互動，改善在線教學課堂氛圍，提升在線教學的質(zhì)量。

關鍵詞：在線教學;有效互動;課堂參與度

一場突如其來的新冠肺炎疫情，讓各級各類學校的學生無法按原定的春季開學時間返校復課。在教育部發(fā)起了“停課不停學”的號召下，我國教育系統(tǒng)開展一場大規(guī)模的、史無前例的在線教育教學活動。線教學對疫情防控而言，功不可沒。

然而，伴隨在線教學的大范圍開展，對在線教學的批評之聲也隨之而來。批評主要集中在線教學無法有效展開課堂互動，教學效果不理想。課堂交流互動隔著屏幕、通過網(wǎng)絡進行，教學空間和方式的變化，讓許多師生感到不適應，許多教師沒有根據(jù)在線教學的特點，調(diào)整課堂互動模式，導致學生的學習參與度比線下教學低，課堂缺乏互動交流，學生長時間對著手機、電腦，情緒低落煩躁，難以集中注意力，致使教學效果不理想。

在線教學過程中如何與學生有效互動，筆者進行了以下初步探索：

一、多平臺結(jié)合，優(yōu)勢互補，提升學生課堂參與度

學生參與度不高，是在線教學有效互動主要制約因素之一。促進在線教學有效互動，就要提高學生的課堂參與度。認真選擇并組合使用教學平臺，可以選擇兩款優(yōu)勢互補，但又能輕松切換的軟件，取長補短，彌補在線教學因為流量網(wǎng)速、軟件缺陷所造成的師生、生生互動不足，筆者采用的軟件組合是微信+騰訊會議。絕大部分視頻實時教學平臺都既具備師生互動功能，但在生生互動的功能上明顯不足，一旦要在視頻實時教學平臺上進行生生互動交流，課堂就會混亂不堪，學生根本無法正常交流。

為此，筆者用騰訊會議作為課堂教學教學平臺，微信來搭建生生交流的平臺，讓其優(yōu)勢互補，保證師生、生生的有效互動。筆者將所教班級學生6-7人分為一個學習小組，分組時要兼顧組員的性別、性格、特點，均衡分組。每一個小組建立一個微信群，用于小組合作探究。班級建有班級微信群，用于發(fā)布學習任務和組際、師生交流。視頻教學和微信群聊相結(jié)合，通過這樣的軟件組合，大大提高了學生的課堂參與度。

二、任務驅(qū)動，引發(fā)探究，促進學生與學習材料的互動

在上本課的前一天，筆者在微信班級群內(nèi)發(fā)布唐詩名句與圖片，要求如下：

（1）初讀《盛唐氣象》，閱讀唐詩和觀看圖片，小組成員交流討論這些圖片與唐詩分別是唐朝哪一方面的繁盛開放的表現(xiàn)。

（2）通過這些圖片與詩歌，描繪你心目中的唐朝？

（3）小組微信群討論，歷史學科長把小組討論的過程截屏發(fā)給老師。

經(jīng)過這次討論，學生通過小組微信群，實現(xiàn)生生合作與交流。學生從文物圖片和唐詩等材料中感知盛唐氣象，進而基本上認識唐朝經(jīng)濟繁榮、文化昌盛、開放、兼容并包的時代特征。

討論完成之后，教師接著布置以下學習任務：

你還可以搜集到哪些資料和證據(jù)來反映盛唐氣象？把你找到的資料證據(jù)整理后發(fā)到班級微信群進行交流。通過這一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生展示和師生交流，通過探究合作，進一步樹立學生史料實證意識。

學生搜集的資料和證據(jù)基本上來自于網(wǎng)絡，形式多樣，涵蓋詩歌、實物史料、文獻史料和史家評論等。當然也存在問題，比如，找出的史料并非關于盛唐的、史料出處有問題的、可信度不高、評論有失偏頗的、裁剪不當、斷章取義等，教師一一甄別辨析，并順勢而為，利用微信群與學生交流，指導學生考察、核實、選擇、提煉史料，培養(yǎng)學生史料實證的能力。

通過這一環(huán)節(jié)促進學生認真研讀學習材料，在互動中加強學生對材料、課文內(nèi)容的理解。

三、合作交流，分析評判，強化生生交流

筆者在在課堂中組織了以下活動：

（1）根據(jù)材料，結(jié)合所學知識，合作探究唐朝強盛的原因。

（2）在規(guī)定時間內(nèi)，學生閱讀材料后在小組微信群內(nèi)討論，形成觀點，并選定好小組發(fā)言人，以備在騰訊視頻會議的課堂交流。

（3）學生討論結(jié)束后，切回視頻課堂中，被推選人代表本組發(fā)言，反饋小組合作探討的成果，其他小組補充質(zhì)疑，教師點評。在實現(xiàn)生生組際交流和師生互動，引導學生根據(jù)史料進行理性分析和客觀評判，逐步培養(yǎng)學生歷史解釋的能力。

四、提問、激勵與反饋，促進師生互動

筆者在講授唐詩環(huán)節(jié)，要求學生打開麥克風聲情并茂地朗讀教師精選的詩句，形成課堂氛圍，感受李白、杜甫、白居易等詩人的寫作風格與情懷。通過“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月，天生我材必有用，千金散盡還復來”，讓人生領悟李白放蕩不羈又積極上進的人生態(tài)度以及新奇瑰麗、想象大膽、氣勢如虹的詩歌風格;從杜甫聞官軍收復失地的“初聞涕目滿衣裳”“漫卷詩書喜欲狂”的激動，見到百姓辛苦割麥“今我何功德，不曾事農(nóng)桑”的自愧，以及“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的心痛，體會他平實的語言中折射的憂國憂民的使命感和責任感。從“相逢何必曾相識，同時天涯淪落人”的感傷中領略白居易兼濟天下的胸懷。

筆者提出問題：你更喜歡誰的詩歌風格？為什么？是什么原因造成了李白、杜甫、白居易的詩歌風格有這樣的差異？通過提問，引導學生聚焦話題討論，引導全面思考，激勵學生思考回答，并對學生的回答進行適時反饋評價，促進師生互動。

新冠肺炎疫情對傳統(tǒng)學校教育教學帶來的挑戰(zhàn)，促進學校教育教學模式的創(chuàng)新與實踐。在新冠疫情防疫過程中，我們看到了網(wǎng)絡覆蓋下的在線教學的無限可能和巨大的潛力。在線教學中，通過有效互動，建設良好的課堂氛圍，提升師生的課堂參與度，激發(fā)學生的探究欲望，使在線課堂充滿生機和活力，讓學生在互動中感受、在交流中碰撞、在共鳴中升華。

參考文獻

[1]? 代彥武 姜麗玲.有效互動引領學生“深度學習”.中學歷史教學參考，2019（24）