新課程改革下小學數學教學生活化策略

楊小娟

摘 要：在充分尊重新課標中的相關標準，以及教育部在新的教育改革中的基本要求下，冀教版小學數學教材在原有的基礎上進行了全面的修訂和系統的調整，特別是在課程內容編排方面，實現了很大的改進，并通過嚴格的審查確保其科學合理性，從而確保了教材教學內容能夠充分滿足小學生的發展需求，實現對學生數學學習能力和個性化的教學培養，特別是在學生的數學素養培養方面具有很大的優勢，這也是小學生數學學習中所必須的教學理念，在具體的教學優勢發揮和教學效率提高中，數學教學生活化是當今應用比較有效的策略，并能很好的促進學生綜合能力的提高，是值得進行深入研究的。

關鍵詞：新課改下;冀教版;小學數學;生活化策略

引言

新課程改革的實施，對小學整體的教學水平提高是一次機遇和挑戰，其中對教師和學生都有新的教學學習要求，特別是對教師的綜合教學水平，提出了很大的要求，要求教師能夠充分確保學生綜合能力的提升，提高課堂教學效率和總體教學水平，并要求具體的教學能夠充分滿足人才培養的需求，為社會提供高素質的人才，以更好的適應經濟的轉型發展，以及信息時代的到來。在小學數學學科教學中，生活化的教學是比較符合新課改要求的教學策略，隨著新課改的推進，很多版本的數學教材都進行了這方面的改革，其具體呈現的效果各有優缺點，本文主要根據新課改后冀教版小學數學教材進行生活化的教學策略探索。

一、新課程改革背景下小學數學生活化教學的必要性

在以往的數學教學中，雖然人們已經充分認識到小學數學教學在學生日后數學學習中的重要性，并將其作為重要的學科，通過考試讓學生進行知識的掌握，但這也導致在具體的教學中很大程度的受到傳統教學思想的影響，因過于注重學生的學習成績和學習效率的提高，而忽略了學生正確的運用數學思維進行問題的解決和知識的學習，從而導致在具體的應用中很難實現進行解決辦法的創新，思路比較有局限性，特別是當遇到更難的知識點學習時，很難進行具體的變通。面對這種狀況，在新的教課程標準改革中，這些問題也就成為了重點的解決對象，以實現將數學知識更好的在生活中進行運用，并能夠適應當今快速發展的時代變化，這都需要在具體的小學數學教學中使教材和教學方法更貼近生活化，以實現學生更有效的進行數學綜合素養的培養，促進學生全面的發展。

二、冀教版小學數學生活化教學策略

（一）創設生活化的課堂情境，使學生感知數學的趣味

新課改的數學標準中要求教師充分尊重學生的個人發展，堅持學生主體地位的重要性，這方面在創建生活化的課堂情境中應充分進行考慮，此外需要考慮的是最基本的幾項要求，分別包括數學素養、數學知識學習能力、技能運用情況等，并通過學生積極的課堂情境教學參加，提高學生在數學學習中的數學敏感性，除了滿足這些基本的要求，就需要教師教學水平的發揮，能夠正確的掌握數學在生活中的運用情況，并能夠充分發揮情境的重要價值。例如，在一年下冊數學課程“認識人民幣”一課的學習中，教師在教授學生進行元、角、分和相應的進率的學習中，可通過在課堂設計商品交易情境，讓學生在掌握人民幣的相關基礎知識的同時，熟悉生活中常用商品的價格，并能夠在與同學共同參與課堂活動中感知知識運用的樂趣。

（二）設計生活化的課堂練習，實現學以致用的目標

課堂理論知識的講解中，教師也應做到多進行同一知識點在生活中的不同應用的舉例，從而實現教材內容的豐富教學，在理論知識和應用舉例結束后，合理的課堂訓練是進行知識鞏固的有效途徑，在這方面教師也應根據學生的總體學習情況進行適合的生活化習題的設計，并使學生能夠充分的保持進行課堂練習的熱情和積極性，避免對學生的學習自信心的打擊。對于低年級的學生，在這方面可通過設計一些簡單的應用題，通過與生活的貼切聯系，更便于讓學生進行知識的理解，并漸進式的增加問題難度。例如，在“噸的認識”一課學習中，課堂練習可設置一道題大題，其中分問題一讓學生進行一千克以內以克為單位的物體重量計算，再進行第二個問題通過上一問題的結果的疊加達到數千克的計算結果，讓學生學會一千克為單位進行與克為單位的結果的換算，以此類推，最后實現以噸為單位的質量計算，學會千克與噸的換算。

（三）注重小學數學課后延伸，培養小學生數學思維

數學知識本身具有很強的抽象性，并且在具體的運用中比較綜合性，教師在這方面應交會學生多進行課堂后知識的延伸學習，從而引導學生獨立自主的通過復習與預習實現對問題的探索，從而更好的培養學生解決復雜問題的能力，特別是注意進行實踐學習中數與形的知識點的綜合運用，實現問題解決思維的拓展。例如，在“分數的認識”一章學習中，可讓學生多通過數形結合的方式進行問題的解決，比如在給小朋友分水和蘋果的問題解決中，可先讓學生提前在家進行分配練習，分別針對給定的人數對一個蘋果和一瓶水水分別進行平均的分配，然后在通過課堂講解，最終讓學生通過相加確定每個同學獲得的蘋果和水的分量，并引導學生進行分數的正確寫法和計算方法的學習。

（四）鼓勵小學生深入生活，用數學眼光看待問題

在冀教版的小學數學生活化教學中，要求教師充分增加對學生的關注度，引導小學生正確的掌握數學知識在生活中的用處，并引導學生深入生活參與到日常生活中，鼓勵學生在日常生活中應善于發現問題，并學會數學如何運用數學知識去解決生活問題。例如，在城市街道行走時可以觀察街道兩旁的樹木，通過聯想兩棵樹之間的距離，數的主干的周長，樹坑的面積，一定距離長度的樹的數量等一系列問題，并運用科學的手段進行測量，從而使問題得到解決。

三、結束語

綜上所述，通過對新課改后小學數學的改革分析，可以清楚的認識到應用生活化教學策略的必要性，本文在針對冀教版進行這方面研究時發現，冀教版教材在內容編排上相較于以往有很大的創新，能夠很好的適應新課改的要求，在小學生數學教學改革中能夠很好的輔助教師進行教學方法的改進與具體的實施，因此，小學教師應善于挖掘教材的功能，學會正確的運用教材，并實現課件制作的創新，使學生更容易在生活化的教學中提升數學學習的綜合素養。

參考文獻

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