新課改下中職數學教學中學生創新能力的培養研究

金海珠

摘 要：隨著現代社會的飛速發展，各行業對專業應用型人才的需求越發提高，數學教育工作的重要作用越發凸顯出來，為了充分契合新課程改革的基本步伐，幫助學生擁有更為廣泛的就業前景以及更為優秀的發展潛力，教師有必要重視培養學生的創新能力。鑒于此，教育工作者有必要優化革新教育理念，為學生創造出更為和諧開放的教育環境，從學生群體的實際需求出發，按照學生的專業需求來創設相應的教學情境，如此便能夠有效激發學生的創新意識，培養其對數學課程的興趣。下面，本文就新課改背景下中職數學教育中學生創新能力的培養策略做出了簡要探析，以求能夠為相關教育工作者提供借鑒作用。

關鍵詞：新課程改革;中職數學;創新能力;培養策略

21世紀是嶄新的世紀，正在召喚大批量高素養的專業型人才，在此種情況下，職業教育自然而然受到了廣泛重視，中職學校需要根據職業教育的特征、學生的專業需要以及其學習實際，來優化教學模式，用以促使學生形成更為完整的創新能力。創新是社會發展的源源不斷的推進力，是在常有的基礎上產生的嶄新見解、嶄新發現、嶄新突破，其具有求異性、獨特性等重要思維特征。而數學課程則是中職教育體系下的必修文化課程，具有極強的邏輯性以及應用性，是促使學生形成更為良好創新能力的重要載體。中職數學教師需要從學生的實際需求著手，將學生放置于課堂的主體地位，借助數學教育內容來合理地創設教學情境，營造更為和諧的教學氛圍，培養學生的創新能力。

一、新課改下培養中職學生數學創新能力過程中存在的問題

（一）教師思維代替學生思維，影響學生創新能力的成長

數學學習過程是不斷產生質疑、發現質疑、提出質疑并解決質疑的動態過程，由于中職學生并不具備良好的數學基礎能力，因此教師往往不敢放手讓學生學習，或者是害怕學生并不具備良好的自主學習方法，常常會采用灌輸式教學方法，使得學生成為承裝知識的容器，嚴重忽略了學生課堂主體地位的重要性，使得學生失去了自我思考的過程，如此自然就會導致學生無法進行自主的探究創新，教學內容與教學思想的落后導致學生無法形成更為良好的思維認識，使得學生難以將所學習的數學知識與自己的專業進行關聯，同時也無法切實有效的激發學生的創新能力，雖然教師在講解的過程中頭頭是道，但是學生所能夠接受的知識卻是有限度的，在此過程中，學生始終處于課堂中的被動地位，無法將教師所講授的知識做內化處理，因而導致學生難以形成對所學知識的深度理解，學生在解題的過程中常常舉足無措，雖有部分記憶，但是卻無法將此部分記憶應用到實際工作中。

（二）課堂提問隨意性過高，學生創新能力發展受阻

課堂提問是教師推進教學建設，引發學生關注的有效方法，科學合理的課堂氣氛將能夠極大程度地激發學生的學習興趣以及學習熱情，同時還能夠幫助教師更為清晰地了解到學生群體存在的不足之處，用以制定更為具有針對性的教學計劃，促進學生的深度成長。因此這就要求教師在開展課堂提問的過程中，能夠深度考量提問內容和教學知識的相關性，同時還應當考量學生對當前問題的關注程度，教學問題需要具備相應的開放性，以此來引領學生利用發散性思維解決相應的問題。但實際上，部分教師在開展提問活動的過程中，常常是根據學生群體的反應來臨時性地提出問題，部分問題過于簡單，并未與課堂知識做良好的連接處理，學生群體往往不愿意回答，這種問題不僅無異于教學效率的提高，而且還會變成教學過程中的干擾，使得學生創新能力的發展成長受到阻礙。

二、新課改下培養中職學生數學創新思維的策略

（一）更新教育理念，開展創新教育

傳統的職業教育理念認為，中等職業教育從屬于操作型、實踐型以及應用型相互結合的教育組成，從專業設置到課程體系的構建為止，都應該遵循以某種職業崗位的基本需要為核心的重要教育理念。此種教育觀念過分夸大了對學生就業頂崗實習能力的培養，而忽略了對學生基礎文化課程方面的培養因而導致中職畢業生普遍不具有較強的適應能力，在今后職業崗位發展的過程中缺乏相應的潛力，隨著現代社會的飛速發展，用人單位對于人才的基本要求產生了相應的變動，不僅僅要求人才具有充足的專業能力，而且還需要具備相應的思維能力以及解決問題的能力，而此類能力則來自于對學生文化基礎方面的培養。數學課程作為基礎文化課程的核心組成部分，其重要作用自然是不言而喻的。

就數學教育來看，教師的教育觀念將會直接決定教學方法以及教學手段，在新課程理念的影響下，中職數學教師有必要樹立更為科學合理的教育觀念，課程觀念以及評價觀念，將學生的學習放置在主要地位，而教學則是作為輔助工具，重點強調推進學生的自主學習，代替傳統教育模式下的接受性學習，以此來切實有效的強化學生的創新能力以及探究精神。

對中職學生開展創新教育，其核心在于如何促使學生有意識地發現新知識，新觀念主動掌控其中所蘊含的變化規律，為今后就業創業提供良好的支撐作用，其核心要素就是如何保證學生擁有良好的創新意識以及創新能力。

（二）優化教學環境，活躍課堂氛圍

在開展傳統通知數學教育活動的過程中，教師通常會將自己作為課堂的中心，學生群體并不具備完整的自我意識，幾乎是完全依賴于老師，并不具備自主解題的能力以及方法，這種教育模式嚴重阻礙學生創新思維的成長，與此同時還會導致學生與教師之間的關系受到沖擊，在長時間無交流的課堂活動的影響下，學生往往不敢提出自己的問題，害怕受到教師的批評或者其他同學的嘲笑，久而久之自然會導致學生創新的動力以及興趣嚴重縮減。面對此種情況，教師有必要充分利用多元化教學手段，將抽象的中職數學知識做具象化處理，加強和學生群體的交流溝通，拉近與學生心靈之間的距離。

中職學生的學習興趣普遍在專業課程中，其專心于自己的專業，而對于公共基礎數學課程的參與力度明顯不足，同時對其知識內容的把握也并不熟練，鑒于此中職數學教師應當善于掌握學生的專業知識，將此作為背景，對數學知識做問題化處理，以此來生成相應的教學情境，激發學生的學習興趣。例如，對于計算機專業學生來講，教師可以從算法問題、條件判斷問題等方面著手，以此為背景開展教學活動;而對于會計或者金融專業的學生而言，則可以開展成本問題、利息問題等等，總而言之，教師需要針對不同專業的學生來采取不同的教育方法，以更具專業性的數學知識的講解來強化學生的認知能力，實現學生的深度成長，為其今后崗位就業奠定下良好的基礎。

三、結束語

總之，中職數學教學課程的設計并不僅僅是為了幫助學生充實數學知識儲備，而且還是為了幫助學生能夠在面對問題的過程中，學會如何利用更為良好的思路技巧來解答問題，因而教學重點是培養學生的自主創新能力，這是新課程改革的基本需要，同時也是社會對于人才的基本需求。強化學生的思維認知能力將會為其今后就業發展帶來巨大的支撐作用，是實現學生未來發展成長的重要元素。鑒于此，教師有必要開展更具針對性的教學活動，重點展現出學生在課堂中的主體地位，通過優化個新教學方法，激發學生的主觀能動性，長此以往勢必會為學生成長與發展帶來源源不斷的推進幫助。

參考文獻

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