淺談“學習共同體”理念下的課堂教學

何曉娟

從來沒有一個時代，像今天這樣需要不斷地、隨時隨地快速高效地學習。未來已來，站在教育的十字路口，在不斷探索中我越來越感覺到小組合作勢在必行。

2017年《課程標準》明確指出：以自主、合作、探究學習為主要學習方式，凸顯學生學習的根本途徑。合作學習是每一個人的多樣學習的相互碰撞，是每一個學生的平等參與，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且還可以培養學生的傾聽能力、合作意識、團隊精神、批判思維、創新能力，有力地促進了課堂效率的提高。

下面我結合“學習共同體”的理念從教師、小組、學生三個方面談談自己的具體做法。

一、教師

1、教學設計。教師選擇學習材料時充分考慮到學生的年齡特點和心理需求，問題設計情境化，具有較強的開放性、也有一定的趣味和難度，注重培養學生的創新意識和批判思維。

2、傾聽。①教師要給學生充分的學習時間和自由表達的時間，謙遜地傾聽學生的學習需求和個性化的發現;②培養學生的傾聽能力，在同學發言時其他學生要專注傾聽，尊重他人，明白傾聽是一種美德;③在傾聽時及時用筆勾畫重點內容;④認為同學的觀點不完整或與自己觀點不同時，在同學發言結束后，進行補充或者闡述自己的觀點，每次發言都是以前一名同學的發言為基礎。

3、串聯。①教師在傾聽學生的基礎上，把教材與學生的回答串聯起來;②把一個學生同其他學生的理解串聯起來;③把一種知識同其他知識串聯起來;④把昨天學到的知識同今日學習的知識串聯起來;⑤把課堂里學習的知識同社會上熱點串聯起來;⑥把學生的現在同未來串聯起來。

4、反芻。①教師應適時慢下來，對本教學環節進行反芻;②指導學生在探究中遭遇困難時反芻困難的節點，重新出發;③小組活動中遇到問題，共同討論，靜靜回想各自的問題，回想小組的問題進行“反芻”。

5、交響。教師要尊重每一個學生，接納學生不同的、個性化的理解，盡量鼓勵學生進行有依據的多元化解讀，鼓勵學生質疑，讓課堂上存在各種不同的聲音，才能有和而不同的交響。（通過交換意見求得共識，與人和睦，但原則問題上不茍同）

二、小組具體做法

1、編組原則。合作學習的小組由實力均衡、興趣愛好不同的男女生四到六人混合組成。同等水平的學生編成同一組，學生會有充分的心理安全，同組成員可以隨時交流。這就要求教師要在短時間內盡可能地了解每一個學生，然后依據此原則分組。

2、平等協作。每個小組的組長可以輪流擔任，同組成員是平等關系，組長起到協同作用，不命令其他同學，不居高臨下指揮，讓每一個學生有均等的學習和展示機會，為小組創設和諧的氛圍。

3、人人參與。在合作學習、合作探究的過程中，一個人發現會喚起其他人的發現，從而產生新的發現的連鎖反應。小組成員要保證人人參與，懂得分享交流，學生之間是互學的關系，而不是互教的關系。

4、學會學習。小組內尊重學生的多元發現，不追求一致的答案，小組學習是真實的出錯、糾錯、再理解的過程呈現，是真實學習的發生。

5、學會評價。合作學習活動中對同伴進行評價一定要慎重，①從不同的方面肯定同伴，調動積極性;②不只是做出的簡單的終結性評價，更要注重過程性評價，指出具體過程中怎樣做效果更好。以此增強同伴的自信心。

三、學生具體做法

1、認真傾聽同學發言，即使同學回答錯誤也不會去嘲笑，給他人充分的尊重和理解;在傾聽時及時勾畫筆記，能夠理解思考同伴的發言，并將自己的發言與同伴的發言串聯起來。

2、當學習遇到困難的時候，能夠自覺地向同學詢問，如果發現同伴有問題而不愿尋求幫助時，可以主動和其交流，使弱勢學生能夠得到伙伴的關懷和幫助，不被忽視，并不斷自我超越。

3、合作交流時用盡量小的聲音，只要小組成員聽得清楚就可以，給全班同學分享自己的觀點時，聲音要洪亮，用最大的聲音讓每一個同學都聽到。在回答時以“我對某某同學的觀點進行補充”或“我不同意某某同學的觀點，我認為……”這樣的話語為基礎，將同學的觀點和自己的觀點進行串聯，在串聯后比較、反芻、完善后加深理解。

4、課堂上如有未解決的問題，課下要和老師或者其他同學交流，做到學習任務堂堂清，天天清。

總之，合作學習中傾聽是基礎，串聯是重點，反芻是落實，交響是升華。在合作學習中，課堂教學的實踐實現著活動性、合作性、反思性的學習，真正培養學生的學習能力，全面提高學生的素養。

面對世界的日新月異，面對人才的更新換代，面對課改的大浪淘沙，只有著眼未來，不斷探索，才能筑夢前行！