小學數學分層作業設計方法淺析

摘要：作業是學生對所學知識鞏固的一種重要手段。怎樣布置作業既是一種藝術，又是一種創新。選擇合適的分層作業，能讓不同層次的學生在數學上得到不同的發展。分層作業，既能調動學生學習的積極性，又能激發學生的創新思維，對提高數學教學效果有重要的影響。

關鍵詞：學生;分層作業;差異性;積極性;創新思維

《數學課程標準》指出要讓：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這就要求教師要根據學生不同發展的差異，讓學生根據自身特點，選擇適合自己的學習方式，允許他們學不同的數學。由于每個學生的先天素質，教育影響和自身努力程度不同。我們在設計作業時，應顧及學生自身發展的需要，設計不同程度的作業讓學生完成，最大限度地開啟每一位學生的發展潛能，使每個學生都能學到不同的數學。下面本人結合教學實踐，談談幾點有關分層作業設計的體會。

一、分層作業具有差異性

由于人受各種主觀因素的綜合影響，每個學生在個性與發展潛能上會存在差異。因此，在教學中，教師應根據每一位學生的自身發展需要和實際需求，善于培養每一位學生展示自我的機會。我們應根據不同學生掌握知識的水平，設計出不同層次的作業，因材施教，充分調動不同層次學生學習的積極性和主動性，使每位學生都能在各自的區域得到充分的發展，從而使每位學生都能夠成為成功的實踐者。

新課程數學作業的設計，教學要根據個體差異，讓不同程度的學生選做適合自己的作業，來增強學生做作業的興趣，從而提高自身學習知識的熱情。在教學用乘法分配律進行簡便計算時，我設計了不同等級的作業讓學生完成。（1）0.3×2.6+0.7×2.6 ，（2）0.52×99+0.52，（3）79×

2.5+22×2.5-2.5 。對于下層生，我出了第（1）種最基本的，利用公式直接代入數字就可做。中層生就做第（2）種變式題，把0.52看作0.52×1再用乘法分配律就能做出來。而優等生，我就布置了第（3）種難度較大的綜合性題讓他們做，盡量發掘他們的發展潛能。同一個班，解決了“吃不飽”或“吃不了”的問題，這樣就能使學生在原有水平上有所發展，讓不同層次的學生各有所獲，從而達到全面鞏固的目的。

二、分層作業能激發學生學習的積極性

作業是學生對所學知識進一步的鞏固，也是教師檢測學生掌握知識的有效手段。某些教師設計的作業都是“一刀切”形式，這樣不能調動學生做作業的積極性。要想學生能更好地掌握好知識，我們應該注重培養學生學習的興趣。如何能培養學生學習的興趣呢？這就要求我們在布置作業時要因人而異，實行分層作業，還要根據學生不同的學習階段進行不斷調整作業要求，如果中下層生做的作業準確率高，他們會很有滿足感，而優等生做更具綜合性，開放性的題目，更有成功感。這樣會使他們對數學產生興趣，有利于調動學生學習的積極性。

教學中，教師可設計不同的作業讓學生有選擇地做，使每位學生都學有所得。在教學分數乘法應用題時，我設計了以下兩道題：（1）六年級有女生18人，男生比女生多1/6 ，男生有多少人？（2）六年級有女生18人，男生比女生多1/6 ，全班人數有多少人？讓學生選自己喜歡的題做。靈活性欠佳的學生都選了第（1）題來做。而一些優等生就選了第（2）題來做。這樣通過分層作業，使學生不將作業視為學習的負擔，并樂于在完成作業的同時享受到樂趣，從而大大增加了他們對學習的積極性。

三、分層作業能激發學生的創新思維

新課標改革后，各種教育理念和創新層出不窮。新課標指出，新的評價體系“通過數學學習，使學生具有創新能力和實踐能力”的教育已成為教學的一個重點。實施素質教育，培養創新人才是當今教育的旋律。這就要求老師在數學教學中，要根據教材的特點，不僅要注重基礎知識的教學，還要結合學生的學習實際，提出的問題能引發學生的求知欲，能激發學生的探索和創造的欲望，從而激發他們的創新意識。在以往的教學中，教師只是單純地認為教會學生最基本的知識就可以了。在布置作業時也往往一視同仁，沒有注意到學生存在差異性。這樣，不利于激發學生創新思維的培養。

在教學中，我們應精選一些一題多解的題目，引導學生從多個角度，多方面的聯想、分析，以想出多種多樣的假設和解決問題的方法。從而拓展學生思考問題的能力，還能激發他們探索問題的興趣。在教學按比例分配的應用題時，我設計了這樣的一道應用題：實驗小學六（2）班有45人，男女生人數的比是3 ：2，男女生各有多少人？要求學生用自己喜歡的方法解答這道題，并要求有能力的學生不改變原題的意思，改變一個條件來解答。大部分中下層生都能用按比例分配的方法去解答這道題，部分學生先求出每份多少，再求男女生各有多少人，方法多種多樣。然而一些優等生就把原題改成：實驗小學六（2）班有45人，男生是女生的3/2，男女生各有多少人？同一道題，根據學生不同的層次提出不同的要求，從而激發了他們的創新思維。

“教者若有心，學者必有益”。教學中，我們布置的作業既是一種藝術，也是一種創新。分層作業設計，既能突出學生的主體地位，又能調動學生學習的積極性和激發他們的創新思維。教師在今后的教學中，應設計合適的分層作業，讓學生在學習數學中尋找到學習的樂趣，從而愛上數學，達到全面鞏固的目的。

參考文獻

[1]宋筱川.分層設計，讓作業煥發生命的靈動——淺談小學數學作業的分層設計[J] 蘇州教育.2016（06）

[2]李敏，淺議分層教學法在初中英語教學中的應用[J].《祖國》半月刊? 2013（02）

作者簡介：郭向平（1972.11-），女，漢族，中小學一級教師