淺談生活實驗在初中物理教學中的妙用

林亮

摘要：時代進步推動了現代社會的改革，也推動了初中物理教學的改革工作。人們已經能夠認識到現代物理教學和生活實驗之間的聯系，同時也認識到生活化的實驗教學研究工作具有明確的現實意義。所以本文也將圍繞生活實驗的應用方法推進教學策略的改革和優化，進一步構建教學情境幫助學生更好地完成學習。

關鍵詞：生活實驗;初中物理教學;教學策略

引言

物理學科本身與生活密切相關，物理學科的原理和知識本身貫穿于人們生活的每時每刻，且初中處理涉及到的有關知識和人們的生活之間本身存在關聯性。受到傳統教育思想的影響和干擾以及應試教育的機制之下，教學效果僅僅只是以分數的高低體現，未能充分重視和考察學生的科學探究能力。

1.生活實驗在教學過程中開展的原則

教學活動本身要在一定的教學指導思想下進行開展，而生活實驗的開展方式本身要遵循一定的原則，才能讓教學工作更加貼近生活，營造良好的生活化教學情境。

1.1 主體性原則

主體性原則體現在學生的個體行為層面。學生作為學習活動的主體，是一切教學活動開展過程中需要重點考慮的因素，在物理實驗設計的過程中同樣要調動學生的主觀能動性并挖掘學生的內在潛力，逐步培養學生獨立完成實驗探索的綜合能力。

1.2 生活性原則

生活性原則是生活實驗開展時的主要原則，如果學生能夠對周圍的物理現象充滿好奇心并樂于觀察，就可以從生活場景當中提取物理知識，并利用這些知識解決實際問題。生活場景的創設本身并不固定，學生可以結合他們熟知的一切生活情境來展開探究學習。例如在《升華和凝華》的知識學習環節，就可以圍繞衣服經過冰凍而變干的過程來解釋升華的概念，用樟腦丸的性能特點作為升華的案例分析等。不過生活場景也不完全局限于學生周圍的環境，也可以從多個渠道獲取有關信息，讓學生從模擬中進行深度探究_[1]。

1.3 便捷性原則

初中學生的理論知識水平和認知水平比較有限，生活實驗的開展過程中需要盡可能地選擇一些與他們生活密切聯系的學習內容，主要目的也在于培養學生的學習興趣。換言之，生活實驗應該代替書本上的基礎實驗，讓學生對教材內容的知識形成建構，并學會用身邊的簡單器材做好實驗工作，從而更容易理解物理現象背后的專業知識。當然在設計實驗時還要充分考慮到趣味性的基礎要求，這些與生活息息相關的實驗內容當中也有很多值得探究的東西，對于初中學生來說具有足夠的吸引力，并可以為其知識的學習和深化打好基礎，應對后續階段的學習內容。

2.生活實驗的“妙用策略”

實驗策略本身是教學工作的重要組成部分，同時也是在特定教學情境要求下為了滿足教學目標而設定的教學程序措施。在不同的教學要求之下我們應采取不同的手段和策略，開展相關的實驗內容，創設生活化的教育情境。

2.1 充分注重知識的構建過程

對于學生來說，他們在感受并學習新的知識之前需要在大腦中形成對于此類概念的正確認識，這些認識可以來源于他們的生活體驗和學習，同時也可以來源于網絡等多個渠道。如果學生能夠在生活實驗的過程當中積累物理知識，就會提升對于這門學科的興趣，在課堂上進行內容學習后，回到家中也可以訓練相關的操作技能_[2]。例如在平面鏡成像的知識學習當中，教師可以引導學生回憶平時生活當中的平面鏡特征，然后分析平面鏡中的像和物體大小之間存在怎樣的聯系。當學生進行知識建構后，就能了解平面鏡和物體的距離越近，像越大的結論，反之亦然。總體而言這些專業的知識可以幫助學生更好地理解新的學習知識，并通過實驗來證明物理知識的存在。

2.2 生活化教學情境的支持

教師在生活實驗的開展過程中可以有針對性地選擇生活當中容易出現的問題或現象，讓學生分析物理過程的原理所在。例如在聲音的特性教學環節，我們可以利用身邊的物體發出不同的聲音，了解聲音之間有哪些差異？這里可以設計三個簡單的生活趣味實驗。

第一，讓學生用尺子輕輕敲擊桌面和重敲擊桌面，了解聲音的差異程度;

第二，讓學生撥動不同長度的尺子，了解聲音的區別所在;

第三，讓兩名不同的學生喊同一個學生的名字，分析為何能夠立即判斷兩個人的聲音。

從以上三個簡單的實驗當中不難看出，三個實驗對應的信息就是聲音的響度、聲音的音調和聲音的音色知識點，從生活經驗中創設情境，可以讓教師選擇合適的情境改善學生的體驗。學生自己也可以進行討論，如何針對這些生活化的實驗進行物理知識的學習和掌握，從而培養學科素養。

2.3 課后生活實驗

課后生活實驗的目的在于鞏固學生在課堂上所學的知識，而目前的課后實驗方式也可以通過兩種類型的實驗方式完善學過的知識點。課后的生活試驗方式可以通過調查實踐的方式所展開。例如在學習完聲音的三大特性之后就可以用身邊的一些小玩意制作簡易版本的“樂器”，或是在學習完電流的串聯和并聯知識后，讓學生利用生活器材連接電路。教師可以讓學生自由選擇實驗方向，以學期為期限開展研究工作。課后作業的生活化研究在開展初期可能面臨難度，但學生的問題解決能力在實驗過程中可以得到有效提升，一方面了解物理知識的來源，另一方面在長期的積累過程中培養學科的專業素養_[3]。例如學生將筆插進水杯后可以看到“斷層”現象，說明了光在均勻的介質當中沿著直線傳播，光從空氣射向水面也會發生反射，當光從空氣進入水中時也會出現折射現象。

3.結語

物理學科本身與生活密切聯系，生活化實驗對于學生能力的提升也具有重要幫助。利用生活實驗的教學原則與策略展開教學設計，可以比常規教學方法取得更加穩定的作用和效果，讓學生對物理學習更加如魚得水。在今后的教學實踐當中，生活化實驗本身是物理課堂教學的發展趨勢，越來越多的教育工作者也會參與到課改的進程當中，讓物理教學貼近生活，讓學生在生活情境下得到學習和成長。

參考文獻

[1]文久江. 一個廢玻璃瓶引發的實驗課及思考——初中物理"生活化實驗"探索舉隅[J]. 中小學實驗與裝備， 2018， 028（001）：23-26.

[2]伊曉麗， 宋豐艮. 如何讓生活小實驗在初中物理教學中發揮大作用[J]. 中國現代教育裝備， 2017， 000（016）：52-53.

[3]周智良. 創新設計生活化實驗 突破物理教學重難點——以高中"焦耳定律"教學為例[J]. 物理之友， 2018（4）.