淺談高中化學學習活動的細化

蘇靜春

摘 要：高中化學對于學生的發展起到重要的作用，而將高中化學學習活動進行細化，可以讓學生學會對化學知識進行建構，讓他們有更多的機會進行實踐，以此提高學生化學學習的能力。本文首先闡述學習活動細化的定義，然后分析高中化學學習活動細化存在的問題，最后提出一些建議來更好地細化高中化學學習活動。

關鍵詞：高中化學;學習活動;細化

引言：當前，隨著經濟的發展，需要更多高素質、并有著創新能力的人才。在這樣的背景下，要求高中化學教師要改變傳統的教學方式，在教學中使用多樣化的教學方法，并注重高中化學學習活動的細化，讓學生在學習中，有更多的機會親自實踐，以此促進他們的全面發展。

一、學習活動細化的定義

學習活動細化主要指的是學生與同學或教師為了實現學習的目標，而進行的操作，這種操作可以是學生的單獨活動，還可以是學生與同學或教師的合作，如小組交流、師生交流等活動。學習活動也是一種學習任務的設計，在這個設計中，學生完成規定的內容，進而促進自身的發展。教師在進行學習活動細化時，需要將學習的任務或內容滲透到教學的活動中，通過這樣的方式，可以讓他們學會建構知識，進而有更多的機會去進行實踐，讓他們學會學習。

二、高中化學學習活動細化存在的問題

（一）問題的提出

在高中課程中，教師主要通過課堂來進行教學，在高中化學課堂教學中，進行教學活動的細化是必要的。在調研區域化學學科時，發現在高中化學學習活動的細化中，還存在一些問題，這些問題包括進行活動細化的時間較短、活動的數量較少、在活動中思考的并不全面。通過對這些調研按照時間的序列來分析，發現在一些化學活動的教學中，學生雖然會進行學習活動的細化，但在細化中存在一些問題，如細化的方式較為粗放。

（二）調研實施與分析方法

對化學活動中學生的行為、時間的使用、活動變換的頻率，從細化、定量的角度來對高中課堂中的化學活動的情況進行分析。在教學活動中，包括兩方面，即教與學，教與學是成對而存在的。化學教師在教學中，進行教學活動主要包括“講”、“問”、“控”、“展”，而學生面對這四類方式是“交”、“動”、“思”，以“動”的方式舉例，主要包括以下方式。第一，在朗讀部分，學生會單獨或者齊聲讀出課本中的內容;第二，在直答部分，教師會提出一些問題，然后讓一位學生進行回答;第三，在動手書寫方面，學生會在筆記中記錄下教師所講的內容;在動手操作方面，學生會以小組的方式或者是單獨的方式進行操作。

（三）調研的結果

在調研中，可以將每節課按照時間的序列進行分解，并算出所占的時間，通過這樣的方式可以看出在化學課程中，學生在時間上占有較高的比例，這說明了教師在進行化學教學中，會以學生為主體，這是值得肯定的。另外，通過調研也發現在化學活動細化中，存在的問題還包括以下方面。

第一，活動目標設計不明確，教師在進行化學活動細化時，一些設計只是對知識目標進行考慮，而在設計中，沒有體現全面、具體的原則，同時在選擇方法上，也比較模糊。

第二，活動設計的過程不明確，在現實中進行化學活動的細化，要比想象中的設計復雜的多，同時一些化學學習活動細化在設計過程中，也會存在流于表面的現象，如教師在設計化學活動細化時，本來設計的是一個探究學習的活動，但因為沒有靈活、完整的活動過程，或者是沒有按照符合學生學習規律的方式來進行教學活動，這時教師會采取講解的方式，而不是由學生進行探究，這樣的化學活動細化也沒有了應有的意義。

第三，教師的指導不到位，教師在進行化學活動細化時，雖然對部分案例進行了分析，也讓學生開展了體驗活動與實踐活動。教師在這個過程中，應該做好“講”、“問”、“控”、“展”這四個方面的指導，但目前在這四個方面的指導存在不足，如在交流引導中，一些教師不能在學生進行討論時，給予他們正確的指導;在評價中，一些教師不能對學生在活動中的表現給出正確的評價，不能讓他們在進行化學活動構建時，產生主動構建知識的能力。

三、高中化學學習活動細化的對策

（一）精心選擇活動

教師在進行化學學習活動設計前，要在心中有清晰的目標，包括如何設計學習活動、在學習活動中應該確定的重點、在活動中應該采取的處理方式等內容。教師對學習活動進行選擇時，教師要運用自己掌握的理論知識，并對現有的條件進行利用，以此對教學過程進行合理地安排，并對教學的措施進行確定。另外，教師在教學中，也要對一節課、一個單元的地位以及前后的銜接引起重視。同時，教師還應該將學生當作主體，選擇適合他們發展的學習活動，這樣的學習活動可以達成想要取得的效果。此外，學習活動是有機結合的，是教學中的組成部分。教師在設計活動目標時，應該確定明確的、具體、便于操作的目標，這樣的目標能夠符合學生的認知規律，同時也能體現知識的邏輯，促進學生思維能力的發展。例如，人教版高中化學必修一第二章第三節是關于“氧化還原反應”的，教師在講解這一課程時，在活動細化中，要對教學的目標進行明確，如氧化反應的表現是什么、還原的表現是什么，有電子轉移的反應是什么，進而讓學生理解這些知識。

（二）細化活動安排

教師要達成活動的目標，離不開有步驟、有計劃地去安排學習活動的內容。教師在安排這些內容時，要從學生的角度出發，對活動的主題進行確定，對活動的步驟進行確定、對活動的規則進行確定，并建立相應的評價機制，以此讓學生能夠在學習活動中學會構建化學知識。教師在細化活動安排時，要注重活動的進程，其步驟包括導入設計、安排活動、設計提問、設計線索、結束活動。教師在教學中，要對每個環節的活動意圖進行明確，在活動安排時，思考如何讓學生獲得知識和技能，在進行學習活動中，如何進行探究，需要用到哪些方法等。教師還可以根據學生已經掌握的知識和教學條件細化活動的安排，并設計和組織教學的活動，以此達成活動的目標。例如，人教版高中化學必修一中有關于“幾種重要的金屬化合物”這一內容，其中有關于碳酸氫鈉固體與碳酸鈉的實驗，這種實驗屬于探究的實驗，教師可以讓學生來談論實驗的每個步驟，進而掌握兩者之間的區別。

（三）強化指導過程

教師在進行化學課程教學時，可以對活動方案進行開發設計，在學習活動中，能夠對全過程進行指導，同時也能對學生進行指導，可以在學習活動中，對有著困難的小組進行幫助。教師還可以在課堂上，讓學生進行討論，討論在學習活動中產生的感悟，這樣可以讓他們產生思維的火花。教師在課堂上，還可以將活動的內容通過多媒體展示出來，這樣可以讓問題變得直觀，能夠讓學生更好地理解化學知識。教師也可以在進行教學指導時，引導學生與自己進行對話，或者是學生與學生之間進行對話，這樣的方式可以有利于學生養成分析問題的能力，這種能力在化學學習活動細化中也是需要的。

結束語

綜上所述，高中化學學習活動的細化對于學生的學習起到重要的作用。但當前高中化學學習活動的細化中還存在一些問題，教師要注意這些問題，并采取一定的對策去解決這些問題，如精心選擇活動、細化活動安排和強化指導過程等，以此培養學生化學學習的能力。

參考文獻

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