提高數學教學效果的小策略

劉水娣

自從《普通高中數學課程標準（2017版）》的頒布，數學核心素養有了明確的說明，學生最終需要具備的數學素養：數學眼光、數學思維、數學語言、問題解決能力。而這一切的實現，追溯到課堂、教師的教學。那如何提高數學教學效果，使得老師教得輕松、學生學得輕松呢？

一、精心設計預備鈴響起后的3分鐘

課堂上的每一分鐘，都是老師提高學生能力的法定時間，老師有責任、有義務、有必要用好每一分鐘。預備鈴響之后的3分鐘，是學生由下課到上課的過渡時間，這段時間由動到靜，學生注意力相對不易集中。經驗豐富的老師，會精心設計這3分鐘，讓這3分鐘大有作為。比如低年級的老師會進行聽算訓練，有效訓練學生的專注力和計算能力。生活需要有儀式感，同樣，計算訓練也需要儀式感。尤其對于低年級的孩子，他們自控力比較低，我們可以簡單加上幾句話，就讓孩子們愛上這個聽算訓練。通常老師喜歡的是“打電話”這個游戲，同學們像報電話號碼一樣把答案說出來，計算全對的同學可以做出打電話的手勢，與老師通話，“喂，數學老師，我的聽算得了100分”，“哇，你真棒！”。為了獲得與老師的通話權，他們會專注地投入到聽算訓練中來。中、高年級可以完成口算題卡的訓練，也可以進行課前知識點的抽查，如同桌之間互相提問：分數、小數的互化，單位之間的轉化等等。

二、讓學生感受數學的魅力

興趣是最好的老師，這句話，我們都是奉為經典。培養學生學習數學的興趣，這句話總是出現在我們的教學目標中，似乎這樣可以顯得“高大上”，可是學生對數學的興趣卻一言難盡。我們培養學生的數學興趣，可以從細節出發，從生活中的問題出發。一、二年級的學生可以進行撲克牌的游戲，比如：同桌兩人，一人出一張牌，算它們的和，誰算得又快又對，撲克牌歸誰，最后看誰的牌多，誰就贏了。三、四年級的學生可以進行24點游戲的訓練。既鍛煉了他們的計算能力，同時也鍛煉他們的思維能力。五、六年級的學生可以進行趣味數學題的訓練，運用所學知識解決生活中的問題，比如：1個12寸的披薩是否等于2個6寸的披薩？數學老師猜牌，百猜百中，小伙伴們都驚呆了，這里面有什么奧秘呢？《羋月傳》里大嬸買雞的故事：雞翁（公雞）5錢兩只、雞婆（母雞）3錢兩只、雞雛（小雞）1錢六只，買雞大嬸50錢要買100只雞，要求：雞翁少買，雞婆多買，雞雛越多越好。問：買了雞翁、雞婆、雞雛各多少只？你能幫大嬸解決嗎？華為面試題：如果1+4=5;2+5=12;3+6=21;則8+11=？......這種來源于生活，服務生活，又有趣味性的問題，頗受學生歡迎。學生在解決一個個問題的同時，解決問題能力得到提高。我們也可以組織數獨學習，讓學生們玩數獨。我們可以錄制微課，進行簡單的指導，讓學生不停去嘗試，當他們成功完成任務時，那種自豪感是不可言語的。

三、用好下課前的5分鐘，拒絕“多余的精彩”

有多少老師像“心太軟（教師版）”這首歌里一樣：你總是心太軟，心太軟，獨自一個人講課到鈴響，你任勞任怨的講解那道題，可知道學生有多么勉強。你總是心太軟，心太軟，把所有問題都自己講，講解總是簡單，學會太難，不該講的，就別再多講，鈴響了，你還不想停，你還在繼續講嗎？你這樣講解到底累不累？ 明知學生在心里怨你，只不過想好好講一道題，可惜他無法給你滿分。多余的犧牲，他不懂心疼，你難道只想做個“講師”？ 噢，算了吧，就這樣改變吧，該放就放，再講也沒有用，傻傻講解，學生只會依賴，你總該為學生想想未來。

我們提倡精講精練，提倡讓學生自主學習。可是，經常出現這樣的現象：老師在評講練習時，下課鈴聲響了，大課間的音樂響起來，老師把教室的門關好，提高聲音，繼續講解，學生的心早跑出了教室，2分鐘后匆匆下課。這種“多余的精彩”得不到掌聲，也得不到效果。

下課前5分鐘，我們可以留給學生交流、說出疑惑，說說收獲、體會，比如：學習三角形的面積，我們可以讓學生回顧三角形面積公式的推導過程，了解其他推導公式的方法，而不是老師抓住時間評講習題;下課前5分鐘，我們可以留給學生做做練習，老師有時間關注后進生。我們不能講滿40分鐘，尤其下課時間是學生自主安排的時間，我們無權侵占。

教無定法，貴在得法。相信只要我們堅持以生為本，以提高學生核心素養為目標，在教學中會探索出更多的高效教學策略，我們的教學之路會越走越寬。